淺談歷史地圖在教學中的應用

[摘 要]：歷史地圖在教學中扮演著重要的角色，它可以運用于教學過程中的多個不同環節。所以如何適當的運用歷史地圖進行教學非常關鍵。教師可適當的指導學生學習運用歷史地圖，并將它與其他多種教學方法相結合，才能達到更好的教學效果，更大的提高教學質量。

[關鍵詞]：歷史地圖 歷史教學 因圖設景 以圖敘史

長期以來中學生識圖能力較差這是歷史教學中一個嚴重問題，該如何彌補呢？我認為作為歷史老師，在實際教學中應該鼓勵學生多運用歷史地圖這種形象直觀的表現形式，加強他們對所學歷史知識的理解和掌握，以求事半功倍。這不僅是中學歷史教師運用歷史地圖進行課堂教學的重要目標，也是我們在新課標指導下進行課堂教學的必由之路。

歷史地圖與教材內容緊密結合，在課堂教學中如果以歷史地圖為依托，以教材為資源，在因圖釋疑、以圖敘史的基礎上信圖求義，就能有效地落實課程標準在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀方面的教育教學目標。

一、因圖釋疑，培養認知能力，夯實基礎

運用歷史地圖進行教學比較直觀形象，初中歷史教材中的地圖主要有：疆域圖、地形圖、路線圖等。歷史地圖在教學中起著重要的作用。首先，充分運用各種歷史地圖，有助于學生形成明確的歷史空間概念。比如老師在講述張騫通西域，鄭和下西洋這一歷史知識時，必須使學生形成“西域”、“西洋”的空間概念，從而為學生掌握“出使西域”和“下西洋”的前后經過并對認識其歷史作用創造了條件。如果離開歷史地圖，僅靠老師講述，則很難使學生留下深刻的印象。其次，利用歷史地圖進行教學，能有效地幫助學生認識地理環境因素在人類歷史發展過程中的作用。地理環境因素包括地理位置、地形、氣候、山脈、河流等方面，這些不同的地理環境往往形成不同的民族或者某些國家發展的不同特點，一定的地理條件也會直接影響著某些具體的歷史活動。

二、因圖設景，擴展認知空間，啟迪智慧

歷史地圖是以點、線、面的組合以及與其他特定符號的配合來表述歷史的，這對中學生來說，識圖有較大困難，這就需要教師根據教學的需要和歷史地圖內容，描繪創設具體可感的地貌特征和人文景觀，使學生身臨其境，置身其中進而走進歷史，最大限度地獲取歷史地圖的信息，擴展歷史認知空間，發展歷史學科能力。

例如：《中國歷史》第三冊中“中國工農紅軍長征示意圖”路線和過程比較復雜，要弄清楚不太容易，此時老師不妨設計一個“重走長征路”的活動課，讓學生自己動手收集有關紅軍長征的歷史資料，并參照示意圖繪制一幅中國工農紅軍二萬五千里長征路線圖，再把與長征有關的重要地點、戰役、會議及重要歷史事件寫下來，并提問“長征途中中國工農紅軍經歷了哪些艱難險阻？如何變被動為主動，并最終取得勝利的？長征體現了紅軍的什么精神？我們今天應該如何學習他們？”這一系列的問題不僅使學生認識到中國革命的艱難和革命黨人堅持不懈的斗爭精神，并激發學生珍惜今天的美好生活，努力學習建設國家，從而使學生在歷史現象認識的基礎上進行理性思考，所獲得的就不僅僅是歷史知識了。

《中國歷史》第三冊教材中講錦州戰役是整個遼沈戰役中具有重大戰略意義的一戰，是東北解放和平津解放關鍵性的戰役。然而具體的原因教材卻并未提及。但通過《三大戰役作戰形勢》圖就不難理解。人民解放軍奪取了錦州就是握住了東北地區的咽喉，攔住了東北敵軍向關內撤退的通道，錦州及其外圍的地理形勢是理解這一戰役不可缺少的因素。一旦錦州戰役勝利結束，入關的通道打通，平津戰役的勝利便已成為軍事上必然的結論。這樣，使學生理解中國共產黨人在戰略戰術上的英明領導，從而激發學生對中國共產黨的熱愛。

三、因圖敘史，展現認知過程，陶冶情操

情感教育是課程標準的重要目標之一，在教學實踐中教師充分用好歷史地圖，結合教學內容的講述達到以圖啟智，以圖激情的教學目的。

1、以圖敘史，啟智創新。

歷史地圖對教學內容的反映是以平面的形式展現文字的描述。但這一平面仍具有較強的抽象性，它需要教師在教學過程中，以形象的語言彌補歷史地圖缺乏可感性的不足，比如，我們在講秦長城時，就可描繪長城所見之處既有崇山峻嶺，又有茂林荒漠，人們修長城既有炎炎烈日的暴曬，又有風霜雪雨的吹打，這樣學生就自然能夠體會人們修長城的艱辛，秦統治者的殘暴，從而激起學生對勞動人民的同情和對暴力行為的仇恨，使學生的情感得到陶冶，我們可在此基礎上憑借歷史地圖進一步設問：秦修長城的目的何在？為達到這一目的不修長城行不行？如果行我們能為秦始皇提什么建議？通過這些設問引起了學生極大興趣，在為秦始皇提建議的過程中，充分發揮想像力，提出諸如與匈奴修好，將修長城的人力、物力用來修建水利工程等設想，這樣不僅啟迪了學生的智慧，也使他們的創新能力得到發揮。畢業

2、以圖敘史，激起養德。

在初中歷史教學中，由于學生的年齡特征和心理特征決定了歷史教學必須具有較強的直觀性、形象性，但我們不可能再現歷史的真實面目，讓學生親眼目睹歷史過程和歷史人物，像歷史插圖就成為我們進行直觀教學的最好憑借。比如講南北朝時期的文化時，我們就導讀《云岡石窟》、《龍門石窟》兩幅圖片，描繪其宏大的規模、美妙絕倫的石雕藝術，歷經千年仍栩栩如生的人物面容，經過一番生動的描述，學生興趣盎然學得愉快、記得牢固。在此基礎上深挖教材的德育因素，通過設問進行循序漸進的啟發誘導，這樣大規模的石雕佛像說明當時佛教在中國處于什么地位？為什么會出現這種情況？它說明我國當時的繪畫、石雕藝術達到了什么水平？我們今天怎樣做才能將其發揚光大？這一系列設問不僅使學生更好地理解、掌握歷史知識，也能夠激發學生對祖國光輝燦爛的古代文化的自豪感和愛國熱情，并將愛國熱情轉化為奮發學習的強大動力，有利于學生形成良好的價值觀，養成高尚的人文情感。歷史教學的德育情感得到發揮。

歷史的車輪進入21世紀，經濟全球化浪潮正夾帶著西方各種文化沖擊著古老的中華文明，這時，如何保持和發揚中華民族文化的優良傳統，激發青年學生的愛國熱情已成為歷史教育不可回避的問題，我認為注重歷史地圖的運用是解決這一問題的有效途徑。

參考文獻：

[1] 張國生《地圖在歷史教學中的應用》

[2] 張慶祥《中學歷史教具的使用》

[3] 王濤《初探歷史地圖在教學中的應用》