小學(xué)語文選讀課文教學(xué)策略分析

[摘 要]：語文在小學(xué)教學(xué)中是一門重要的學(xué)科，也是小學(xué)生的一門必修課，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。其中，選讀課文教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。但是，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，一線語文教師忽視了選讀課文在語文教學(xué)中的重要性，從而使選讀課文教學(xué)成為被遺忘的角落，教師缺乏科學(xué)的教學(xué)策略，選讀課文教學(xué)的效率自然就會(huì)比較低了。那么，如何提高選讀課文教學(xué)的時(shí)效性以及如何尋找選讀課文的教學(xué)策略呢？下面我們將展開探討。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 選讀課文 教學(xué)策略

在語文課本教材中，編者都會(huì)有計(jì)劃、有目的的加入一些選讀課文的內(nèi)容，縱觀整個(gè)語文教材，選讀課文在整個(gè)語文教材內(nèi)容中所占的比重是比較大的，可見選讀課文在語文教學(xué)中的重要性。但是，在現(xiàn)實(shí)的語文教育教學(xué)中，選讀課文的教學(xué)沒有引起一線老師的足夠重視，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：選讀課文沒有被納入到考試的范圍，教學(xué)計(jì)劃也沒有要求學(xué)生掌握選讀課文中出現(xiàn)的生字詞；對(duì)于選讀課文，教師沒有相關(guān)的教學(xué)教材，缺乏具體的教學(xué)策略。雖然，選讀課文教學(xué)中存在著種種的困難，但是我們不能忽視選讀課文在語文教學(xué)中的重要作用。下面，我們將對(duì)相關(guān)問題展開論述。

一、小學(xué)選讀課文教學(xué)問題概述

（一）選讀課文變成“插空課”

針對(duì)選讀課文在語文教學(xué)中的特殊地位，與其說一線的語文教師不重視選讀課文的教學(xué)，還不如說一線的語文教師不知道怎樣開展選讀課文的教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有很多老師有這樣的疑問：選讀課文應(yīng)該怎么上？如果像略讀課文那樣精略有致的展開教學(xué)，那么精略程度如何把握；如果像精讀課文那樣精雕細(xì)琢的教，那么時(shí)間上又不允許。所以，很多教師對(duì)選讀課文的教學(xué)都采取一種“插空”的方法，所謂的“插空”的教學(xué)方法就是指當(dāng)正常的教學(xué)時(shí)間有空余時(shí)，教師才會(huì)拿出一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀一下選讀課文，通過閱讀課文，讓學(xué)生自省自悟。這種無計(jì)劃、無目的的教學(xué)方法很顯然是收效甚微的。

（二）選讀課難見成效

受到教學(xué)計(jì)劃和考試政策的影響，大多數(shù)的教師會(huì)讓學(xué)生花很多的時(shí)間來進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致教師和學(xué)生沒有太多的時(shí)間來進(jìn)行選讀課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)。雖然，學(xué)校給各個(gè)班級(jí)都安排了選讀課，但是由于應(yīng)試教育的影響，大部分的選讀課或者是被其他課程占用，或者是形同虛設(shè)。盡管有的老師會(huì)安排學(xué)生在選讀課上學(xué)習(xí)選讀課文，但是由于缺乏教師的指導(dǎo)和講解，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，所以學(xué)生也只能應(yīng)付，所以取得的效果很小。

二、加強(qiáng)選讀課文教學(xué)的有效策略

在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，忽視選讀課文的重要性已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，對(duì)于這種狀況，繼續(xù)的觀望和等待是毫無用處的，一線語文教師必須充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分的利用好選讀課文，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，努力做到“順學(xué)而教，學(xué)教有致”。

（一）加強(qiáng)閱讀能力檢驗(yàn)

選讀課文與每個(gè)單元的教學(xué)課文中的某一篇要么在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上，要么在情感態(tài)度上，要么在語言內(nèi)容上都有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的甚至屬于同一類課文。在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生能否把所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到具體課文中的方法來檢測(cè)學(xué)生單元閱讀能力的掌握情況。所以，在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，語文教師要安排幾個(gè)與單元閱讀能力要求相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀選讀課文后去試著作答，如果這樣的教學(xué)安排效果很好，那么老師在以后的教學(xué)中可以推薦相似的課外讀物讓學(xué)生繼續(xù)閱讀；但是如果效果不是太理想，那么教師可以引領(lǐng)學(xué)生回過頭來在本單元不同的課文中反復(fù)強(qiáng)化，并在此過程中教師要充分的發(fā)揮教師點(diǎn)撥、組際交流、小組討論等方式的作用，隨著年級(jí)的不斷提高，這種閱讀能力的檢驗(yàn)會(huì)顯得越來越重要。

（二）強(qiáng)化寫作特點(diǎn)展示

寫作與閱讀不同，它是一種輸出性的創(chuàng)造性思維，從閱讀上升到寫作必須經(jīng)歷思維的挑戰(zhàn)和能力的飛躍。在現(xiàn)實(shí)中，很多的學(xué)生對(duì)待寫作擁有共同的心理，那就是想表達(dá)卻不知道如何表達(dá)，想寫作卻又不知道如何開始，在這種心理的影響下，有的學(xué)生開始不愿意寫作，甚至最終放棄了寫作。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和愛好是每一位語文教師不可推卸的責(zé)任，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)選讀課文感情豐富、文字淺顯易懂、故事性強(qiáng)、貼近學(xué)生日常生活的特點(diǎn)，努力挖掘?qū)W生的寫作靈感和能力，把選讀課文中蘊(yùn)含的寫作技巧、寫作手法、修辭手法等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生去模仿、去練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）深化單元主題

在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，教師如果能夠把相關(guān)主題的選讀課文拿到教學(xué)單元中來，與必讀課文實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)，那是最好不過的了，這樣一來，選讀課文就成為了必讀課文的一個(gè)補(bǔ)充，起到深化主題的作用。采用這種方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，也增強(qiáng)了教師的教學(xué)水平。

（四）實(shí)施教學(xué)改革

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況表明，新課程標(biāo)準(zhǔn)一旦與考試相聯(lián)系，那么教學(xué)馬上就會(huì)回到題海戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)操練以及死記硬背上來，教育改革大打折扣，這種狀況與新課標(biāo)要求實(shí)施多元評(píng)價(jià)、淡化考試評(píng)價(jià)、重情感、重過程的理念背道而馳。由于精讀課文的教學(xué)任務(wù)重、要求高，每位教師都特別重視，所以改革的空間非常少，所以，我們應(yīng)該努力地把教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向選讀課文，把選讀課文作為教學(xué)改革嘗試的試驗(yàn)場(chǎng)，探索出新的教學(xué)方法，不僅對(duì)于提高教師的教學(xué)水平有很大的幫助，而且學(xué)生的綜合語文素質(zhì)也會(huì)有大幅度的提升。

結(jié)語：在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，忽視選讀課文的重要作用的現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴(yán)重和普遍，雖然教育部門一再的強(qiáng)調(diào)選讀課文的重要性，但是仍然沒有引起一線語文教師的足夠重視。語文教材的編寫者之所以把選讀課文納入到語文教材中，目的是拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，語文教師要充分地發(fā)揮自主性和創(chuàng)新意識(shí)，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，努力地探索出一套針對(duì)選讀課文的教學(xué)策略和計(jì)劃，使選讀課文成為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展道路上的一塊堅(jiān)實(shí)的鋪路石。

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