小學語文選讀課文教學策略分析（1）

[摘 要]：選讀課文在小學教材中占有很大的比重，對于小學生獨立閱讀能力的培養具有重要的意義，因此，在教學的過程中教師要重視選讀課文教學。本文主要通過對小學語文選讀課文的教學現狀分析，來探索選讀課文的教學策略，從而更好的發揮選讀課文的作用，促進小學生的全面發展。

[關鍵詞]：小學 語文 選讀 策略

小學語文教材中課文主要分為三類，即精讀、略讀以及選讀，精讀就是要對課文精雕細刻、分析課文；略讀課文就是要精略有致；選讀就是有選擇的閱讀。但是對于選讀課文，往往被人遺忘，對于選讀課文的教學難見蹤影。選讀課文作為教材精讀和略讀之外的一部分，對于小學生閱讀能力的提高具有重要的作用，因此，教師要重視選讀課文教學，把選讀教學作為教學的任務之一來進行。

一、選讀課文教學現狀分析

從教科書上看，選讀課文在整個教科中占有很大的比例，選讀課文從一年級下冊就開始編排，而略讀在三年級才開始安排，因此，選讀課文的重要性不容忽視。但是由于受到應試教育的影響，即選讀課文不再考試的范圍之內，這也是選讀課文不受重視的原因。而且，對于選讀課文教師用書以及教科書上并沒有統一的要求，再加上精讀和略讀的篇目較多，使選讀課文經常被教師遺忘。

（一）成為擺設課文

在小學教科書中，一般選讀課文都是被放在書本的后幾頁，沒有閱讀提示，也沒有一些生字詞的要求，更不被列在考試的范圍中，使得這些精美課文逐漸談出許多教師的視線。教師的不重視，使學生也認為選讀課文不需要學，這也使得選讀課文成為了擺設課文。

（二）成為抽空課文

由于選讀課文在教科書安排中的特殊性，使選讀課文沒有引起教師的足夠重視，很多教師也在琢磨到底選讀課文怎么上。選讀課文不具備精讀課文精雕細琢的時間，也沒有略讀課文的精略有致的安排，那么，該采取什么樣的教學方法呢？一些教師不忍心忽略這些精美課文，但是有沒有具體的教學指導，教師只能在教學空余的時候讓學生進行閱讀，在閱讀的時候提高學生的閱讀能力，并掌握住一定的教學方法。但是，教師這種抽空教學的方法，漫無目的、沒有計劃性，也使選讀課文的教學效果甚微。

（三）成為課外讀物

選讀課文不列為考試的內容，受考試制度的影響，即使有空余的時間，教師也會讓學生做練習題，不舍得去花時間在與考試無關的選讀課文上。對于選讀課文，教師一般做簡單的處理，就是布置學生課下讀一讀，對于讀的效果如何，教師并不去檢查和檢驗，選讀課文也成為了學生的課外讀物。由于選讀課文不像一些課外讀物那么有趣生動，很難激發學生的閱讀興趣，閱讀效果可想而知。

二、選讀課文的教學策略分析

語文是一門實踐性特別強的學科，有利于學生在語文學習的過程中培養自己的實踐能力，讓學生多接觸一些語文材料，有利于增強學生的綜合素養，體會語文的應用規律。新課程改革，增加語文選讀課文的目的就是為了增加學生語文的實踐能力，給予學生更多的自主創新和學習的空間，這也是教研部門對選讀課文沒有做統一規定的原因。因此，在小學語文的教學過程中，教師要重視對于選讀課文的學習，從學生的具體學情出發，做到“順學而教，學教有教”。

（一）單元主題的深化

小學語文教材的內容一般都是以專題的方式進行組元的，也有的單元在選編課文的過程中也有所側重。那么，教師就可以把選讀課文提到與專題對應的單元中來學習，把它作為這一單元知識的有效補充。例如，在人教版第七冊中，第五單元是“我國的世界遺產”專題，安排的3篇文章，分別是《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》，如果細細分析，不難看出，這三篇文章是關于人文景觀和世界遺產的，但是自然景觀卻未涉及到；如果僅僅上完這三堂課就了事，學生對于世界遺產不能有一個全面的理解，而與之對應選讀課文第5課《迷人的張家界》描寫的是自然景觀遺產，教師就可以把這篇選讀課文作為本單元的第四課，以略讀方式進行教學[1]。通過這樣的補充，有利于學生知識面的擴展，有利于學生語文閱讀能力的提高。

（二）教學缺失的補充

在小學語文教學過程中，由于學生的接受能力的不同，再加上教師在教學過程中難免會出現考慮不周或者是處理不當的現象，這就容易造成教學效果不佳，不能較好的達到教學目的。教師如果再對課文重復講解，這就犯了“炒冷飯”的教學大忌，因此，利用相關的選讀課文去彌補是教師的明智選擇。這是一種特別有效的補充方法，對于知識的補充十分的及時也具有重要的意義，因此，教師在教學的過程中要充分利用選讀課文。由于選讀課文與課本中的某一單元會有這很多相連之處，教師利用選讀課文能夠檢驗學生對于本單元課文的掌握狀況，檢驗學生的閱讀能力。教師可以設計幾個與單元閱讀能力相關的問題，讓學生在相關的選讀課文中去解答，利用這樣的方法去檢驗學生的掌握情況。如果學生的閱讀效果不理想，教師回過頭對本單元知識進行強化，并發揮教師點撥的作用；如果學生的閱讀能力很理想，那么說明取得了較好的教學效果，就可以推薦更多的同類閱讀，來提高學生的語文閱讀能力。

（三）活動材料的資源

新課程改革重視學生語文實踐能力的培養，讓學生接觸大量的語文材料，在語文學習的過程中掌握語文學習的規律，并讓學生在廣泛的語言實踐中培養學生用語文的能力。對于學生實踐能力的培養，要開展多種語文實踐活動，提升學生的綜合素養。但是，從哪去尋找語文材料呢，對于選讀課文的綜合利用是再好不過的方法，教師可以利用選讀課文的材料，就地取材，開展多種語文實踐活動，激發學生的語文學習興趣。例如，選讀課文《神筆馬良》，這是一篇有趣的童話故事，教師可以讓學生讀懂課文，然后進行分組排練，并進行一場生動有趣的演出，拉近學生與故事人物的距離，使學生更好的去理解課文，培養學生的想象力，提升學生的語文素養激發學生對選讀課文的閱讀和學習興趣，使選讀課文在語文的學習過程中，發揮出更大的作用，

結語：總之，在小學語文教學的中，要重視選讀課文在語文教學中的重要性，善于運用選讀課文，提高學生的閱讀能力和語文素養。新課程教科書給了教師很大的發展創新空間，教師要使用好教科書，讓選讀課文成為提高學生語文素養的堅實鋪路石。

參考文獻：

[1] 鄭亞軍.選讀課文有效例談[J].遼寧教育，2012（6）.

[2] 鄭錦明.小學語文選讀課文教學德爾策略思考[J].教學月刊，2011（7）.