構建新課程改革下的小學語文教學模式談

[摘 要]：

一、以教師較高的語言能力為前提

1、聽說能力

2、讀寫能力

二、以“自主合作探究”為學習方式

三、以讀代講，多媒體輔助激趣為手段

四、以積累語言，延伸創新發展思維為最終目標

教育的任務是培養人才，而語文作為母語教育課程則為人才的培養起著決定性的作用。以往的語文教學重“教”輕“學”，以教師的講為中心，學生只是被動的記知識、記結論，不問結論是否符合實際情況，只求不留下“盲點”，沒有學生思考和活動的空間。針對以上情況為適應新課程改革的要求，特對構建新課程改革下語文教學模式談幾點粗淺的認識：

一、以教師的較高的語文能力為前提

小學《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”作為培養學生素養的傳播師、導航師------教師來說，更應該具備高素質的語文素養。我們大家都知道，語文素養包括語文能力、語言積累、學習方法、習慣、態度、思想情感、審美情趣、品德修養諸多方面，在此，僅對教師的語文能力（即聽、說、讀、寫能力）談一下在課堂教學中的主導作用。

可以說，一節成功的語文課，教師的聽、說、讀、寫與學生是同步的、相互的，它起著支配與決定性的導向作用：

（1）、聽、說：課堂上，教師認真的傾聽學生的討論，學生的發言，學生的朗讀，從聽中捕捉學生創新的火花，從聽中了解學生掌握知識的消息，從而給予恰當的、高度的、樂于讓學生接受的評價。讓學生在教師的評價（說）中，感受到成功的喜悅，從而在教師深入淺出的講解中，在教師富有感染力、富有激勵性的語言導向下，走出理解的沼澤地，與作者產生感情上的共鳴。這里所說的語言，即教師的課堂語言。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。一位優秀的教師，她的課堂語言始終帶著一種深性，一種感召，它能啟迪學生的思維，能調整學生的情緒之弦，能給學生以“曲徑通幽”之感。正如蘇聯教育家馬卡連柯所說：“同樣的教學方法，因為語言的不同，其效果可能差20倍”這足以見教師語言的重要性。

（2）讀、寫：與聽說同步的讀寫更不容忽視，在新課程改革不斷深入的今天，在語文教學倡導“以讀為本”“自讀自悟”的今天，教師的朗讀基本功無疑要提高到更高的層次。試想：一個語調平淡、語速不適、語病層出不窮的教師在課堂上進行示范性朗讀，怎能吸引學生的注意力，又怎能激起學生情感的共鳴呢？反之則不然，曾獲內蒙古自治區小學語文青年教師基本功大賽一等獎的通遼實驗小學的佐春梅老師執教的二年級的《四季的腳步》是一篇節奏和韻律都很美的小詩，是她入情入境的配樂、配畫面朗讀把孩子們帶到了繽紛的四季，使學生感受到了四季的美。丁培忠給予她的評價是：“你的朗讀把學生的創造性激發出來，使課堂上始終涌動著激情”。這就是教師的朗讀效應；而佐老師的寫也堪稱一流，漂亮的粉筆字給學生直觀的美感，即興在課上創作的小詩，從不同的角度、不同的側面把變幻莫測的四季又展現在孩子們的面前。兩種“寫”的交替，構建了一幅精美絕倫的四季交響曲，給學生以美的享受。由此可見，教師的語言能力在語文課堂教學中發揮著積極的主導作用，教師較高的語文能力是上好語文課的前提。

二、以“自主合作探究”為學習方式

《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”。所以應該積極倡導自主、合作探究的學習方式，教學內容的確定，教學發放的選擇，評價方式的設計，都應有益于這種學習方式的形成。我認為，課堂教學中構建自主、合作探究的學習方式即突出學生的主體地位，如何形成學習方式則由倡導的教師的主導作用所決定。發揮教師的主導，學生的主體，關鍵在觀念的更新。因為觀念更新了，教師就不必有意識地去突出教師的主導、學生的主體，而是把這一意識都滲透在各個教學環節中，給人以水到渠成，無矯揉造之感。

三、以讀代講，多媒體輔助激趣為手段

依據課標精神，倡導在讀中感悟，在讀中培養語感，發展思維。因此，“以讀代講”“自讀自悟”是今后語文教學的重要方式，再配以有花有草、有聲有色的多媒體輔助教學，激發學生的主動意識和進取精神，讓學生通過個別讀、同桌讀、組讀、匯報讀、評讀等多種朗讀方式，去感悟語言文字的美，去體會文章的感情基調，從而達成共鳴。這種共鳴是學生在自己的實踐中獲得的，是發自內心的，不是由教師的問，學生的答而得出的結論；不是學生被動的說，教師板書的結果。正如丁培忠老師所言：“教師如果能講到點上，你就講一點，如果講不到點上，就不必講，但絕不能放棄讀，放棄了讀就等于放棄了一切”。

四、積累語言，延伸創新發展思維為最終目標

語文學科一個重要的任務是培養學生運用祖國語言文字的能力，語言是思維的外殼，運用語言文字的能力的高低取決于思維活動的質量。思維活動不是憑空展開的，要憑借材料，沒有材料就無法打開，材料又源于記憶，沒有記憶就沒有思維。小學語文教材中有許多文質兼美的文章（段落），教學中要選準語言積累的訓練點，適時地引導學生采用最佳方式記住它，積累下來，儲存下來，久而久之，就會變成學生文化底蘊的一部分。如教學《一夜的工作》一課時，課文的最后兩個自然段是寫作者感受的，作者親眼目睹了總理一夜工作情況后，心潮澎湃激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴。如何讓學生感受到作者的這種強烈的感情呢？那只有誦讀。只有熟讀成誦，才能讓學生從內心深入與作者產生共鳴，這種共鳴將會給學生留下深刻的烙印，這烙印就是語言的積累。在此基礎上，為加深對總理偉大人格的認識，可以進行一下延伸創新，讓學生把課前搜集的歌頌總理的詩歌、散文、圖片或描寫總理的故事在組內交流，方式可以以寫一寫、議一議、讀一讀或說一說為主。這樣不僅使學生練習聯系實際加深了對課文內容的理解，使情感得到升華，而且發展了學生的思維，培養了創新意識。

總之，構建新課程改革下的語文教學模式是一個長期的過程，愿包括我在內的廣大語文教師不斷探索前進，為語文課堂教學改革盡自己的一份微力。