淺談農村學生寫作水平的提高

一、降低寫作門檻，克服畏懼心理

學生畏懼寫作，一個很大的原因就是他們缺乏寫作素材，認為無話可寫、無從下手。因此，一開始我并不急著向學生布置寫作任務，而是要求學生每人準備一本“采蜜集”，可以是摘抄名言、詩詞、優美語段等等。寫作文時再從 “采蜜集”中搬出來，又何愁寫不好作文。

以“童年趣事”為例，作文伊始，我并不急著要求學生寫，而是在審題的基礎上，要求學生先在小組里說一說，其他組員可幫忙補充。說到開心處同學們個個眉飛色舞的，然后在班級里交流，最后再要求學生把說的內容寫下來，水到渠成。當然，在寫作的過程中，我允許學生打開他們的“采蜜集”，把合適的寫作素材用在作文的恰當之處。同時，我也允許學生在寫完作文后，參閱優秀習作對自己的習作進行修改，或進行第二次作文等，直到學生滿意為止再交上來。寫作門檻低了，習作也就不再是一種負擔。

二、多種形式的寫作訓練，提高寫作水平

1.循環日記

如果為了提高寫作水平，而要求學生天天寫日記的話，我想很快學生就會得上日記恐懼癥了吧。而循環日記卻不同，所謂循環日記，就是由五個同學一組，共同使用一個日記本，一周內輪流每人寫一篇日記。具體作法是：把全班學生按學習能力、寫作基礎分成大體均衡的組，每組的五個同學就是一個齊心協力的共同體、競爭體。每組準備一本精美的硬抄本，接著，可讓學生給自己小組取個名字，如“紅袋鼠”“小不點”等，然后小組成員再共同商量，選個吉祥物做為他們的標志。每次寫的時候，可讓優生先寫后進生最后再寫，這樣等輪到后進生寫的時候，他們便有范文可供參考，也就不再畏懼寫日記了。如果日記得到了優秀加星，就把“福娃”“米老鼠”等貼在封面上。成績是外現的，進步是觸手可及的，榮譽是一目了然的。因此，日記不再是隨意的敷衍、惱人的負累，而是學生真情流露的需要。

2.口頭作文

口頭作文，可迅速提高學生的語言表達能力，改變學生寫作時東一榔頭西一棒、言之無序、空洞無物的現象。口頭作文的形式也可多種多樣，如“課前三分鐘的新聞聯播”，新聞聯播的內容可以是家事、國事、天下事當然也可以是校園快訊等；又如“即興演講”，圍繞主題在規定的時間內進行現場演說；又如“復述”“講故事”等等。雖然“動口不動手”，但同樣也可達到異曲同工的目的。

3.閱讀作文

葉圣陶先生曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章，如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無水之源，無本之木”。在閱讀與教學緊密結合的基礎上進行習作指導，既提高了學生的閱讀水平，又使學生能從中學會簡單的寫作技巧進行效仿，可謂一舉兩得。

4.課堂小練筆

我們應該充分挖掘課文資源，在閱讀教學的同時，巧妙的抓住時機進行課堂小練筆。如學了《我的戰友邱少云》一課，我們可引導學生抓住“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句進行“情節拓展”；又如，學了《窮人》一課時，我們可引導學生進行“續寫結尾”；又如，學了《賣火柴的小女孩》一課，我們可引導學生進行 “縮寫”；再如，學了《田忌賽馬》一課，我們可引導學生抓住“得意洋洋和目瞪口呆”這兩個詞進行練筆，想象一下齊威王前后兩次的神態及語言，以便更好的理解課文。當然，課堂小練筆的形式還有很多很多，只要你用心你會發現其實課堂處處是作文。

5.作文活動課

作文活動課備受學生歡迎。因為，在作文活動課中，我們可以創設情境開展活動讓學生參與其中，而有了親身的經歷，寫作也就不再是一件苦惱的事。如“猜謎語”、“成語接龍”“小實驗、小制作”、“班級聯歡會”“扳手腕”“拔河比賽”等等。作文活動課的開展不僅使學生身心放松、勞逸結合，還可增進師生間的情感同時還能輕松地提高學生寫作水平，真正做到寓教于樂、寓寫于樂。

三、體驗成功的快樂，增強寫作信心

1.優化作文評語

學生每次作文都是他們創造性的勞動，因此他們也渴望得到老師的肯定和表揚。由于傳統教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等，挫傷了學生的寫作積極性。我們何不換個角度或許會有意想不到的效果。我曾看過一篇教學隨筆，文中提到教師要善用賞識性、肯定性的評語如“你真棒！”“好！”或畫上一個大大的大拇指或畫上個笑臉或寫上“你的想法跟老師一樣”等等。你會發現學生拿到作文本后往桌上一丟的現象不見了，而是認真讀起評語來并相互傳閱，那種喜悅與驕傲流于言表，學生的寫作自信也逐步確立起來。

2.成立作文基金

“作文基金”如何籌措？可以是老師帶頭捐資，學生零用錢的匯集再加上班級廢品回收的錢等。“作文基金”成立以后，我們便可利用這塊基金來開展作文競賽。首先，按學生的寫作水平分成組，然后同組的成員進行競賽，確保每個學生的機會均等。競賽完畢，每組評出一、二、三等獎并頒發證書及獎金。獲獎的學生個個激動不已，特別是后進生更是成就感十足。因為他們同樣也獲得了競賽的機會，還能獲獎呢！最后，我把獲獎學生的作文編輯整理在網上投稿，學生們可以通過互聯網查閱自己的作文是否被錄用，那種期待、那種羨慕無法用言語來表達。學生的寫作興趣也因此水漲船高，可以說作文基金的成立真可謂一舉多得，我們又何樂而不為呢！

3.自編作文選

每篇作文都是學生的創作勞動，因此作文得“優”無疑是給學生一個最好的回報。學生們把自己獲得“優”的作文裝訂成輯，然后給自己的作文選取個名字再繪個封面圖案并簽上大名當然也可以貼上亮照一張。這樣，富有個性的作文選也就出爐了。這時，學生搖身一變成了個大作家，怪不得興奮不已，逢人便說“我出書了，我出書了……”作家的種子，在此埋下，或許將來的某一天，我們班還真能出幾個大文豪呢！既然作文選已出爐，我們也別束之高閣以免浪費資源。可將其放在班級的圖書角，供大家傳閱，以便取長補短共同進步。

總之，作文是學生語文綜合能力的體現，所以寫作水平的提高并不可能一蹴而就的。只有讓學生愛上作文課，寫作才會變成一種快樂。因此，教師要不斷地進行作文教學研究，雖然累點苦點，但是值得，學生寫作水平的提高就是我們付出的最好回報！