淺談小學語文閱讀教學存在的問題及對策

小學語文閱讀教學相當于小學語文教學。一本小學閱讀教材把小學語文教材的全部教學任務都涵蓋了。一方面小學閱讀教學培養了學生的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀興趣；另一方面它肩負著學生識字、學詞、學句，學習表達、積累語言、發展思維、提高人文素養等重任，它把語文雙基，積累語言，掌握學習方法最終形成語文素養全部承載下來了。然而在我校開展的語文教學課堂大練兵中，很多語文教師在課堂上牽著學生在理解課文內容上、在體會課文的人文思想上糾纏，而在語文的雙基、語言的訓練上卻成了盲區。經一個學期聽課分析，存在以下幾個方面不足：

一、識字寫字不隨文，不聯系生活實際

多數語文課，不論是第一課時還是第二課時，都出現了識字寫字教學，說明大家具有了較強的識字寫字意識。但識字寫字教學很少有隨文識字的現象，大都是通過檢查預習、出示生字卡片或電子教材中的生字表等手法孤立地識字，機械呆板，且平均用力現象普遍，沒有側重點。

二、雜亂無章，耗時低效

大多數老師進行文本的閱讀教學時，因受一些觀摩課的影響，模仿了一些教法。學生通過有感情的朗讀再來進一步感悟思想內容，使得朗讀與感悟雙向互促，從而實現理解和朗讀的雙重收獲。如果教者沒有弄清主輔之間的關系與作用，只是機械地模仿，這種教學中的“無我”現象，導致了閱讀教學中的隨波逐流。

三、教師懶散，敷衍塞責，缺乏鉆研文本的意識，缺乏研讀文本的能力，導致教學中找不到很好的“切入點”，抓不住“主線”，常在教學方法上、小技巧上打轉轉，耍小聰明。一些老師只要一上公開課，不去很好的研讀教材，只顧忙于翻閱教學參考書，或者搜看別人的教案或教學設計，結果在自己的課堂上生吞活剝，課上的很突兀、很蹩腳，給人以走過場的感覺。

筆者認為，語文教學要高效，必須讓閱讀教學對語文教學真正負起責任來！要提高小學語文閱讀效力，必須從以下幾個方面入手：

（一）提高認識，下苦功夫鉆研新課程標準，吃透教材，全面準確把握閱讀教學目標

如何來確定教學目標，筆者認為首先必須建立小學語文閱讀教學的七個目標體系。根據布盧姆目標分類學，小學語文閱讀教學目標從縱向來看可以分為七級，即總目標、年段目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機滲透到每一課時中去。④因此，教師備課，要深入鉆研教材，對教材認真分析，領會教材的編寫意圖及特點，把課文放大單元中、放到整冊教材中，甚至整個年級、年段中去考慮，從語文學習的知識，學生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本能力的提高，學生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標的設定必須全面了解熟悉學生。脫離了學生的實際，目標再好，也是空中樓閣。

（二）備學生，讓教學設計與實施符合閱讀教學的認知和學生的心理特征

我國基礎教育領域素質教育的實施，倡導以人為本，關注學生，發展學生，培養學生的自主、合作、探究精神，這是新課改的實質。要教好一篇課文，從認知的角度講，它是對事物的一種認知活動，就應該遵循從整體到部分，從部分又到整體的規律；從理解語言的認知活動看，它又遵循語言到內容，內容到語言的過程。

（三）平時必須加強訓練，重在運用

語文教學的核心任務是通過文本的閱讀和相關形式的作業練習，促使學生積累語言、“內化語言”和“遷移語言”，達到學習語文的最終目的。所以訓練對于語文教學具有十分重要的作用⑤。強化語言訓練，要重點抓好以下四個方面：

1.要突出讀和背的訓練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學習語言必須記憶，要讓學生多讀、多背一些名家名篇。

2.讀寫結合，讀中學寫。要提倡學生“說課”—說內容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學生“寫課”—寫內容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結合的原則，加強小練筆。

3.要重視語言積累。引導學生積累語言的方式很多。可以采用朗讀、默讀、背誦、復述、聽寫、讀寫結合等教學手段，讓學生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內化為學生的語言；可以指導學生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧；可以通過多種形式的練習，幫助學生擴大詞匯量。

4.要發展學生的思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發展形象思維，培養想象力，又要發展創新思維，培養創造力。

四、科學引導，自主探究

教學的最高境界是“教是為了不教”。要克服當前閱讀教學教師繁瑣的講解分析、提問解答現象，必須引導教師“精講善問”，把教師的點撥引導和學生的自主學習有機結合起來。

課堂上遵循“三不講”原則，即“凡學生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經過學生之間討論能弄懂，也不教”。

要放手讓學生自學，落實“先學后教”。先學的目的是讓學生初步達成教學目標，并存疑。教師通過對學生先學的檢查，就可以確定自己的教了，后教之教應當是教學生先學中的疑難或問題，教師在于引導學生進行更深入的思考，指導學生解決問題。

教師主導而不是主宰課堂。教師的主導體現在指導、引導、誘導、輔導。教師主導作用應體現在把握目標、優化教法、營造氛圍、引領感悟、破解難點、梳理質疑、調控節奏、啟發小結、適度拓展等方面。

五、充分利用學校圖書館，科學地指導課外閱讀

（一）培養閱讀興趣

興趣是最好的老師。我記得有一位中學政治老師說過：我最成功的就是讓孩子們喜歡閱讀，喜歡看書。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

孩子不愛看課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。

（二）授人以魚不如授人以漁

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。只有學生掌握了閱讀方法，才能提高閱讀效率。

選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。