多媒體教學謅議

[摘 要]：隨著素質教育的不斷深化，信息技術已經(jīng)廣泛地應用在各個領域，應之而生的多媒體教學的正常開展無疑增加了教學趣味，激發(fā)了學情，豐富了課堂內容和形式，也彌補了傳統(tǒng)教學單調、乏味、枯燥的模式，深受廣大師生青睞和推崇。我在此文里著重探討了多媒體教學應用在課堂中的利弊關系，較具體地闡述了將多媒體教學和傳統(tǒng)教學有機地結合起來的思想理念。

[關鍵詞]：多媒體 傳統(tǒng)教學 生動活潑 枯燥乏味 有機結合

我們知道，傳統(tǒng)教學注重的是書本知識的傳授，尤其注重教師在課堂上的主導作用和人格魅力，這種教學模式雖然能夠在教師的引領下學生比較扎實的掌握課本知識，學會一些解決實際問題的能力，但整個教學過程缺乏民主氣氛和探究思維，學生學習起來缺乏興趣，思維方式不能擴散，解決實際問題的能力也有點偏低；而隨著信息技術在課堂教學中的不斷深入和廣泛運用，人們越來越多的看好了多媒體教學的靈活性、豐富性和趣味性。對此，仁者見仁，智者見智。我作為一個信息技術的門外漢，在信息技術的學習和實踐過程中，感覺多媒體在現(xiàn)代教學中，有利也有弊。

首先，我們談談多媒體在課堂教學中的利。

前面我們已經(jīng)說過，傳統(tǒng)教學有點一言堂和填鴨式嫌疑，過分強調了教師在課堂中的主導作用，忽視了學生的主體性；過分注重了教師的權威性，忽視了學生的創(chuàng)造性。教師教起來感覺有點吃力，學生學起來也有點枯燥和乏味，在大力提倡素質教育的今天，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學的需求了，而多媒體被廣泛地應用到課堂教學中，無疑彌補了其不足。

就拿語文教學來說吧，中學選用的課本文字學生大都能讀懂七八成的，但是，文章里所彰顯的深刻思想，豐富情感，優(yōu)美意境，孩子們畢竟沒有生活閱歷，那是很難把握準確的。這個時候，我們做教師的巧妙應用信息技術手段，配備一些音畫效果，讓音、色、像走進課堂，讓學生在音畫效果的陪伴下，進入特設情境，展開豐富想象的翅膀，感悟作者帶給我們的美學，那要比教師干巴巴的口頭說教收效好得多，也比教師強迫學習輕松得多。我們不妨舉個實例看看。

八年級下冊有篇《岳陽樓記》，這是篇耳熟能詳?shù)挠斡浬⑽摹Ｎ淖謨?yōu)美，意境開闊，思想深刻，情感豐富，手法靈活，層次井然。但它畢竟是篇文言文，學生在課文整體把握上不但存在著一定的文字障礙；而且古人結合岳陽樓的沉浮興衰所抒發(fā)的“憂樂”和“超脫”思想畢竟距離今人太遙遠，學生單憑老師的文字講解和書本提示，是很難全面理解和接受的。這個時候，我們不妨根據(jù)篇幅內容需要恰當?shù)脑O置一些音畫制作，再適當?shù)呐渲靡恍┱n堂練習，讓學生在優(yōu)美的音

樂伴奏下和豐富的圖片提示下感悟作者傳遞給我們的信息，并在老師的指導下通過完成練習鞏固課文知識點。這樣一來，學生學得愉快，教師也教的輕松，兩全其美，何樂而不為呢？

不過，金無足赤，人無完人。多媒體在課堂教學中也有它的不足。

一方面，制作一個課件，教師要花費很多課時甚至花費很大精力才能完成。尤其對語文老師來說，課堂教學往往涉獵的信息相當豐富，頻繁采用這種教學模式開展教學可謂勞神費心，疲憊不堪。當然，有人會說，現(xiàn)在我們提倡資源共享，你只要輕輕移動一下鼠標，別人的課件就可以信手拈來，世界就在自己的掌控之中，知識就在閃耀的五彩筆下。說是這么說，但是學情不同，生源有別，網(wǎng)絡資源不一定就能完全符合自己的教學目標，到頭來還得自己篩選、分解、整合。

另一方面，讓每一個學科教師都開展多媒體教學，學校教學條件有限：不是缺乏電子備課器材，就是缺乏電教課堂，這無疑制約著多媒體教學的正常開展；而且，有些教師年齡偏大，思維僵化，創(chuàng)新能力差，掌握信息技術水平遲鈍，讓這些似懂非懂半生不熟的教師開展多媒體教學，有時候不但不能激發(fā)學情給課堂教學增添亮色，反倒會弄巧成拙破壞課堂氣氛的。因此，在一些資源落后教學情況特殊的學校全面開展多媒體教學，應該說還是有一定困難的。

再者，不是所有的教學內容都適合制作課件開展教學，而且課件制作畢竟不可能把所有的教學內容都容納進去。這時候教師在三尺講臺上的風采可能要比拿著五彩光筆站在大屏幕前更迷人。

比如說，音體美學科，可能教師的示范性和學生的實踐性要求更強烈些，而多媒體卻在這三門學科中不能發(fā)揮其積極作用。再如，我們開展《沁園春.雪》這首仿古詞教學，談到毛澤東的領袖風采，談到秦皇漢武唐宗宋祖和成吉思汗的霸主地位和不可一世，課件制作就無法涉獵進去有關他們的豐富信息了，而教師根據(jù)自己的豐富知識儲備隨堂進行遷移，教學效果就明顯多了；而語文課堂的“導入”，只能憑借教師的牽引能力激發(fā)學生的課堂情趣，如果只是運用多媒體手段鏈接，導入的內容不但臃腫，啟發(fā)誘導可能也是蒼白無力的；至于教師在課堂中的板書功底，手勢比劃，情感流露，神態(tài)反應等都是多媒體所不能代替的；尤其是課堂教學中的“問題生成”，那是不以教師課件設置意志為轉移的，如果我們按部就班操作課件，顯然就會扼殺學生的擴散思維和創(chuàng)造能力，就會偏向了就學流程而忽視了民主氛圍。而教師作為引領者參與到學生的探究過程中，收效或許會明顯的。

當然，隨著社會的日新月異，隨著信息技術的不斷提高，多媒體在課堂教學中的廣泛應用是大勢所趨，人心所向；但是，過分依賴多媒體開展教學而忽視了傳統(tǒng)教學模式，過分強調了多媒體教學的前衛(wèi)性而忽視了傳統(tǒng)教學的實用性，我們的教學開展就會從一個極端走向另一個極端。如果我們把傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學緊密結合在一起，吐故納新，揚長避短，素質教育才能真正落到實處。

因此說，實施什么教學模式，還是要根據(jù)學情和實情開展，切不可顧此失彼，喜新厭舊，標新立異，形而上學。