對初中信息技術學科學習質量評價的思考

[摘 要]：近幾年來，隨著我國社會主義特色經濟發展進程的不斷推進，信息技術學科的得到了普及發展的機會。信息技術的發展越來越受到社會公眾的關注，如何進一步的評價學習質量的相關問題已經被人們提出。如何評價信息技術教學的工作，需要科學合理的評價標準最為依據，很顯然，我國目前初中教學中的信息技術學科的教學存在著缺乏相關評價標準的現實問題。本文簡要分析了對初中信息學技術學科學習質量評價的相關思考，旨在探究出一種科學合理的評價標準，以促進信息技術學科更好的發展。

[關鍵詞]：初中信息技術 信息技術 質量評價

現階段，我國初中信息技術學科質量評價的現狀，要求相關教育部門盡量出臺相關的評價標準以及管理方案。以改善初中信息技術學科學習質量評價無科學合理依據、質量平價水平較低、評價技術不完善等的困境。加強對初中信息技術學科學習質量評價的相關研究，結合發展的實踐教學活動與理論思考的成果，研究從過程性評價與總結性評價的兩個角度作出評價實施的相關措施以及標準。為初中信息技術學科質量評價水平的提高起到積極的促進作用。

一、關于我國初中信息學技術學科質量評價問題的解讀

（一）目前，信息技術學科在初中的課程中的地位并不重要，充其量只是一門很小的學科，很難引起大家的注意。大多數地區還未將其作為中考的考試科目，致使其在學科教授中不受重視。一般的學校都沒有形成對信息技術學科教學成果的考核制度，常常將其作為考察課供學生自主選擇。缺乏科學合理的規范性考核制度，來對其發展產生積極影響。在實際的教學工作中，我們常常發現，一個信息技術的任課老師肩負著整個年級十幾個班級的教學工作。對信息技術的教學、測試以及相關考核都由任課老師負責，學校的相關管理部門不會過問信息技術課程的教學成果以及考核的相關內容，這在一定程度上，會導致教師沒有考核不合格的危機感、學生沒有考試不及格的壓力，教學質量也會進一步下降。

（二）部分學校在進行教師教學工作考核時，只關注教師的教案，對于相關學科教師命題能力的考核從不提及。學校的領導以及部分教務人員對某一學科教學質量的考核，無非是偶爾的走進班級聽課、評課，課后寫一份評價即可。對于以上機方式授課的課程，缺乏必要的指導教程。校方甚至錯誤地認為了解網絡網站的相關知識，能夠獨自解決一些電腦的簡單問題，就可以擔任信息技術學科的老師。這在一定意義上，降低了信息技術專業的老師對于信息技術的追求高于對課堂教學質量的關注程度。教師的教學能力與教學評價能力是相輔相成的發展的。相關學科的教師能力在一定程度上可以影響本學科的質量評價水平。

（三）對于信息技術學科，我們知道它是一門實踐操作性很強的學科。信息技術學科不能與其他的學科一樣，只通過筆試考試的形式對其教學質量進行科學合理的檢測。目前來看，關于這個學科的質量考核方案和經驗都很少。另外，現在信息技術的發展可謂是日新月異，新技術層出不窮。這給信息技術的教學內容帶來了一定的教學難度，因為新的信息技術發展的速度較快，需要不斷的改進信息技術的課程內容，相關的信息知識體系也在不同版本的教材上有所差異。這些原因，使信息技術學科的評價研究很難制定出科學合理的實施方案。也致使相關的信息技術學科的教師，很難對信息技術學科的學習質量進行深入的探索。以目前信息技術學科發展的狀況而言，大多數學校對信息技術學科的評價都是采用分階段的部分評價手段，再根據相關的系統軟件進行檢測。

二、關于強化信息技術學科學習質量評價的思考

（一）重視對信息技術學科在教學工作中的影響

在現實中，學校每個重要學科的教學質量考核都會從備課、上課、練習作業的批改情況、課后輔導情況以及考試試題評價等工作環節進行全方位的考核。其中一個環節的考核出現問題，都會在很大程度上影響教學質量的提高。任何學科的考試評價都是教學控制系統工作中的重點。這一環節是對教師教學活動的有效性以及學習知識能力發展情況的綜合性評價，同時也是對教師掌握教學內容、解決教學問題、提高教學質量等的工作基礎。相關教育部門對初中階段的信息技術課程的教學目標定位在：能夠使學生通過在課堂上積累的經驗與進行的思考，深刻了解信息技術基礎知識和應用技能的同步提升關系。學會獨立思考信息技術學科的學習價值，初步形成正確的理解思想。在一定程度上，培養初中生的信息技術素養。基于這些客觀原因，信息技術學科的任課老師對學生的評價要盡量全面、客觀。在教學方面，這樣的工作態度既能很好的體現出素質教育的思想，也有利于促進學生的全面發展。學校的相關管理人員要在符合基礎課程教育改革對信息技術的相關要求的標準之上，對信息技術學科的評價內容、評價主體以及評價方法實現多元化的管理。對信息技術學科學習質量的教學評價要充分考慮學生對主要概念的掌握程度以及相關原理的理解程度等，運用相關評價方法進行評價時，要體現出信息技術的技能水平以及信息素養等。

（二）重視對信息技術學科學習質量評價的實施工作

在信息技術學科的教學設計中應充分考慮在教學過程中和教學過程后需要實施的相關評價工作，做好評價的系統規劃工作。其中，過程性評價主要體現在每一節信息技術的課堂上，需要任課教師刻苦的研究相關教材，明確了解每一節信息技術課的評價目標、評價內容、評價方式。相對有效的學習質量評價體系能夠在很大程度上促進學科教學質量的提升。對于課程評價的目標需要教師通過不斷的分析、評定和激勵的方式，才能夠達到促進學生發展的目標。所有相關學科學習質量評價的現實意義都是：通過及時的發現問題、及時的采取有效措施解決問題后，進行反思的過程。

總結：通過以上的分析內容，我們了解到，在評價內容上，評價知識掌握的程度可以延伸至整個教學領域，這其中也包括對學生掌握知識的過程評價以及對教師教學過程的客觀評價。在實踐的教學活動中，建立健全學科質量的評價體系，對于提升學校整體的教學質量、教學目標都有極大的促進意義。綜合所有的發展因素，我們會發現，在實際教學中提高對信息技術學科學習質量的評價水平，將會有效的提高信息技術學科的教學質量。

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