信息技術與小學語文教學整合

[摘 要]：信息技術與語文學科的整合是教學的一種趨勢，也是提高語文教學效果的一種手段。巧妙地在識字、閱讀等教學活動中借助網絡，可以激發學生的學習興趣，培養學生的能力，也能使教學活動變得豐富多彩。

[關鍵詞]：趨勢 手段 激發興趣 培養能力 豐富多彩

隨著信息技術的飛速發展，應用網絡進行教學必須成為一種趨勢。將信息技術與語文學科整合，能使教學活動變得豐富多彩，也是提高語文教學效果的一種手段。巧妙借用網絡，可以有效地培養學生能力。

一、多媒體在識字教學中的選擇與應用

1、激發學習興趣。在平時的識字教學中，常見學生對所學的字辯識不清，記憶上混淆，使用時張冠李戴，這主要是因為低年級學生有意注意時間短，對事物的知覺特點存在著籠統性和粗略性，他們感知事物比較不精確、不細致，對形體近似的事物認識常模糊不清。如對一些形近字、同音字往往認錯。他們觀察事物時常常粗枝大葉，往往只注意到整個的、明顯的部分，忽略了不顯露的、細節的部分。他們對字的細小筆畫容易忽視，“點”“撇”等筆畫常常會漏寫或添加。如寫“式”加撇，寫“就”丟點等。這就需要教師引導學生對所學的生字進行比較，對字的結構、整體和部分結合的分析來發展學生精細而分化的知覺，才能使學生牢固地掌握漢字的音、形、義。這時，如若選擇“投影”這一電教媒體，根據漢字的表意特點，把形近字投放在影幕上進行分析比較，學生就能較牢固地掌握所學的漢字了。再如，把基本字“堯”投射在影幕上，然后再其左旁逐次加換偏旁“火”、“扌”、“氵”、“饣”并用紅色塑膜覆蓋，使其成為醒目的紅色偏旁，這時，學生的注意力就會被吸引，變無意注意為有意注意了，再根據所加偏旁與字義的關系來理解、分清、記住漢字“燒”、“撓”、“澆”、“饒”的不同意思，這樣，掌握這些形近字的用法和讀音及寫法就容易多了。

2、突破重點、難點。在寫字訓練時，由演示多媒體課件代替教師的講寫，學生的學習效果要好得多。在藍天白云的背景上，田字格顯得格外顯眼，一支漂亮的筆為同學們范寫著生字，甜美的解說伴著輕柔的音樂，讓學生一下子就愛上了寫字，寫出來的作業比平時漂亮了許多。

二、多媒體在閱讀教學中的選擇和應用

閱讀教學中，激發學生的學習興趣是很重要的，只有有了學習興趣，才能把文章學好。電教媒體能利用光、聲、形等科技手段，直觀地再現所學內容中的事物或現象，使它具有生動性。趣味性和變化性，引起學生大腦皮層一定部位的強烈興奮，使學生注意力特別集中。所以，在閱讀教學中，選擇和應用電教媒體的輔助教學是十分重要的。

1、朗讀訓練時的選擇和應用

語文教學新大綱指出：“朗讀訓練是閱讀教學中最經常，最重要的訓練，各年級要重視朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”朗讀是兒童閱讀技能發展的開始，通過出聲的言語運動，把語言文學和它的意義聯系起來，由于低年級學生在初學朗讀時，尚處在朗讀技能的分析階段，在讀時往往出現用手指讀、多音詞分割開讀、一字一頓地讀，破壞了語調的正常格式，有時還會出現一些猜測或順口溜式的詞、產生讀錯字詞、添加字詞和漏讀字詞的現象。這需要加強對學生進行正確、流利、有感情地朗讀的訓練。

效仿力強是兒童的特點，在朗讀訓練時，選擇、應用、放送與課文配套的錄音朗讀教材或配樂、配畫的計算機光盤朗讀教材，就能給學生以模范的朗讀示范。學生則能模仿著跟讀練讀了。同時，還可利用錄音設備，錄下學生的朗讀語音與示范錄音教材相比較，則能取長補短，練好課文的朗讀了。

2、創設情景時的選擇和應用

現代教學媒體具有能將語言形象轉化成豐富多彩的視覺形象或聽覺形象的特點。利用這一特點，我們可以讓課文中描述的景物活起來，把虛擬的人物故事變成看得見的影像，讓遠不可及的景物變成近在咫尺的可視畫面，這樣，學生就從具體的視像中產生了身臨其境的感覺，獲得真切和新異的美感。如教學《黃山奇石》、《草原》、《趙州橋》、《美麗的日月潭》等課文時，隨著學課的進展，就可通過電腦課件把這些地方的場景展示出來，讓學生從視覺上真正感受到祖國山河的壯美及名勝古跡等歷史文化遺產的豐富燦爛。又如教學《詹天佑》一課時，學生對火車過青龍坡地段時用兩個車頭推、拉、掉頭的行進方式不能很快理解，而電腦課件則能把這過程具體真實地顯示在銀幕上，學生觀看后，一目了然。在童話類課文的教學中，也可使用現代電教媒體，用電腦課件把課文中言語所表達的童話故事在影幕上活生生地展現，喚起學生的興趣和注意，學生因為興趣濃、注意力集中、理解課文也就不難了。像《小壁虎借尾巴》中，壁虎的尾巴是被蛇咬住時掙斷的，對“掙”這個詞所表達動作的含義學生理解模糊，這時，使用電腦課件把“掙”的過程用動畫清楚地展示，讓學生親眼感知這在平時生活中難得看見的畫面，把虛的印象變成實的感覺，就明確地知道“掙”的意思不同于“拔”，不同于“拉”，給以后的正確用詞打下基礎。

三、巧妙借助網絡，培養學生能力

1、實踐能力。在教學制作新年賀卡的時候，教師通過電腦網絡展示聯系背景畫所寫的寄語，引導學生欣賞、討論，從中悟出寫寄語的要點。學生在電腦上獨立選擇畫面，撰寫寄語，將作品在電腦中進行展示，實現語文課和電腦課的“綜合”。在綜合活動中培養學生實踐能力。

2、信息處理能力。語文教師應該多設計一些開放的，需要學生主動去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運用這些信息進行創新的“研究性學習”的作業。例如：要學生制作電腦小報，在出版的過程中，學生要尋找大量資料，要進行篩選、排版、打字等，整個過程培養了學生收集信息、選擇信息、審美、運用現代教育技術等能力。學習《富饒的西沙群島》、《海底世界》等課文后，我們可以讓學生寫一篇《漫游海底世界》的文章，讓學生網上收集有關海底世界的資料，開展“研究性”學習，培養學生的綜合能力。

3、發散思維能力。在教學《黃山奇石》中，學生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其它相關內容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網頁。課上，學生通過“視頻點播”看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對它的認識。

4、創新能力。在教學《只有一個地球》時，教師在屏幕上展示了幾個問題：地球遭到破壞的原因是什么？影響有哪些？我們該如何保護地球？顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導下，學生從校園網中下載查找到相關資料，然后根據自己的理解，做一些修正或補充。課堂上，學生們暢所欲言展開討論，教師適時點拔、評價。于是一個個閃耀著創新火花的答案誕生了。通過網上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點亮了學生智慧的火花。

所以恰當的整合小學語文與計算機，能使教學活動變得豐富多彩，也能提高語文教學效果，從而也有效地培養了學生的綜合能力。