淺談信息技術高效課堂的構建

[摘 要]：信息技術作為一門新興學科，具有自身的獨特性，傳統的教學方法已不能適應課程的教學要求，這就需要我們探討信息技術獨特的教學模式和教學方法來提高課堂教學效率，特別是素質教育的強力推行，使實際的授課時間大大縮短，這更加體現高效課堂的重要性。本文通過教學實踐，從確立適合新課程要求的教學模式及流程、教學過程設計、明確的任務目標、用好小助手等方面對信息技術課的高效課堂做了一些有益的嘗試。

[關鍵詞]：教學模式 教學流程 高效課堂 自主學習 集體備課 教學設計 任務驅動 優生幫教

信息技術的課堂教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，我在課堂教學中，針對如何發揮學生的主體作用、激發學生的學習興趣、營造合作學習的環境和有效實施課堂教學評價等方面進行了一系列的探索和實踐。信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學方法。這個原則指在整個教學過程，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，每一章完成一個大任務，同一章內再將大任務分為若干子任務，每一節又由一個或幾個子任務組成。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能，真正為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環境，讓他們在這個環境里，充滿興趣愉快地進行學習，突出了在“做”中“學”的思想。本文通過教學實踐，從確立適合新課程要求的教學模式及流程、教學過程設計、明確的任務目標、用好小助手（優生幫教）等方面對信息技術課的高效課堂做了一些有益的嘗試，以期與同行們共同交流、探討。

一、確立適合新課程要求的教學模式及流程。

“自主學習，當堂達標”的課堂教學模式，是我校提出的一種符合新課程要求，能提高課堂教學效率的教學模式，它適應了課程改革的教育理念，將“讓學生學會學習，促進學生積極主動發展和以能力、個性為核心的發展”的教育目標落實到了課堂教學實踐中。通過教學實踐，將信息技術的教學特點與“自主學習，當堂達標”的教學模式進行柔和，形成了信息技術課自身的“自主學習，當堂達標”模式的教學流程：自學指導→合作學習→點撥釋疑→綜合訓練→完善提高。體現了信息技術課操作性、實用性的特點；突出了學生在學習中的主體地位，并且特別注重學生之間的協作互助；強調了在新課程理念下如何充分發揮學生的自主性、主動性，提倡學生主觀能動性的發揮；培養了學生的合作精神、團隊意識和紀律意識。

二、加強集體備課，優化教學設計。

教學要提高課堂效率、就必須加強集體備課，優化教學設計。信息技術課也不例外，集體的智慧是無窮的，所以必須搞好集體備課，這是準確把握教材，優化教學設計的前提。在教學設計上我們主張“整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化”，即在教學中要充分研究大綱、教材，了解學生，針對學生的狀況，學生的認知規律，對所學內容進行整體設計，在設計中要整個學期的課程一起設計，目標之間相互聯系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結提高認識，深化教與學的過程。例如：在學習電子表格的時候，教學內容是：初識電子表格、建立工作薄、工作表的編輯、美化工作表、統計分析數據、生成圖表、圖表修飾。從整個教學過程看，下一節課都是對以前學習的重復、延伸，從而使知識得以鞏固、內化。在講完工作薄的建立后進行歸納總結，從而加深了對一個工作薄就是一個文件的認識。學生在學習過程中，不僅學到了表格的建立，而且學到了數據分析、處理并以圖表的形式展現等知識和技能。可以看到，通過“整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化”，課堂得到了優化，教學效果自然得到提高。

三、確立明確的任務目標

在運用“任務驅動”的教學方法時，要注意任務的提出方法。信息技術課的教學目標要結合到教師設計的典型任務中，學生完成了典型任務，也就達成了教學目標。當然，典型任務的設計必須善于引導，能激發學生的學習興趣，滿足他們的求知欲。做好這一步，一節課就有了一個良好的開端。例如，我在講Windows操作中新建文件夾、文件時，設計了這樣一個任務：造一間“房子”，然后“房子”內要布置“家具”，對于這種實用性的任務，學生興趣很濃。老師示范一結束，學生便迫不及待地做起來了。為了鞏固、延伸學習內容，我再提出：在不同的位置造一間“房子”，學生學習熱情高漲。

四、聯系實際，學做合一，在應用中提高。

在教學中應當從實際出發，圍繞應用組織教學，不拘泥于教材的編排順序，合理調整，以期達到最佳的教學效果。提倡理論聯系實際，學做合一，在應用中提高。在教學中，傳統的教學方法是：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別，致使學生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟濫炸，把他們本來高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術這門課深不可測，從而產生畏學、厭學。如果我們以用入手，在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統，這是否會更符合學生的認知規律。如在教“文件（夾）路徑”時，可以先從學生學過的文件的打開與保存入手，通過解決學生日常出現的常找不到自己的文件這一問題，引出路徑的概念，路徑如信封上收信人的地址一樣，最后學生練習體會路徑的含義，它的教學效果會比較好。在各小節教學任務完成后，還可從生活中設計一個實用的事例以復習、檢查整個教學效果。

五、用好小助手（優生幫教），減輕教師輔導壓力，提高課堂達標率。

信息技術課80%以上的時間是在機房上課，而在具體操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣那樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，幾乎人人都喊老師我的計算機怎么怎么了，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導到的同學的積極性。因此，我們采用學生輔導學生的辦法，取得了良好的效果。即注意觀察哪些學生能順利地完成任務，然后運用廣播功能展示他們的成績，予以表揚，并宣布由他們作為老師的助手，一人或兩人負責輔導一組同學。這樣做減輕了教師的輔導壓力，使教師能有重點地輔導某些方面的問題或某些同學，解決了輔導不過來的問題，使得人人都能得到及時的指導，保護了同學們的學習積極性，不好意思問老師的學生，可以問同學，既解決了問題，又增進了同學間的友誼，且學生間的輔導自有特點，也易于交流，有時比教師指導的效果還要好，教學效果得到了極大的提高。

總之，追求高效的信息技術課堂，帶給我們的是課堂教學洋溢著的勃勃生機，同時也給我們每一位信息技術教師帶來了極大的挑戰。我相信，只要我們有充分的課前準備，有優化的教學設計，有活躍的課堂狀態，有及時的教學反思，再加上我們信息技術教師自身的專業素質，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地創新，堅持科學的發展觀，腳踏實地，認真規范課堂教學，就一定會實現信息技術課堂教學的高效、和諧。

參考文獻：

[1]《自主學習當堂達標教學理論與實踐》 主編：呂學江 山東教育出版社

[2]《新課程與教學改革》 主編：張德偉 北京出版社

[3]《信息技術指導綱要》