課外閱讀教學之我見

[摘 要]：本文從營造良好的讀書環境和氛圍；加強家校配合，營造讀書氛圍；培養閱讀興趣，讓學生愛讀書；提高學生課外閱讀的能力四方面來闡述學生的課外閱讀，使我們懂得教師指導學生課外閱讀的重要性，使學生知道讀書好，多讀書，讀好書的道理，并能把讀書與生活相結合。

[關鍵詞]：課外閱讀 興趣 學生 讀書好 多讀書 讀好書

現今閱讀已融入人們生活的各個領域，然而，由于某些原因，小學生課外閱讀至今還沒有得到應有的重視。這里，針對小學生課外閱讀指導說說我個人的看法。

一、營造良好的讀書環境和氛圍

良好的讀書環境能夠激發師生的讀書欲望。“自給自足”式的班級圖書角，實現了課外書籍資源共享；教室墻壁的名人名言、經典詩文，乃至學生的讀書自創“小名言”，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。

二、加強家校配合，營造讀書氛圍

課外閱讀是靠學生自覺的，它脫離了老師的直接指導，它的進行與家長的監督密不可分。我經過在本班學生中的調查，發現班中大部分學生的課外閱讀是在家長時緊時松的監管下進行的，甚至有的家長根本就不關心孩子的課外閱讀，認為孩子送到學校，孩子讀與不讀是老師的事。針對這普遍現象，我們首先要解放家長思想。通過開家長會，讓家長們明白，小學生畢竟是小，他們的課外學習自我約束力是十分差的，要讓學生養成良好的課外閱讀習慣，那得有人對他們的所做適時地欣賞和監管，當然這就離不開家長這第一任老師了，因此家長得力的支持是小學生們的課外閱讀的保障。

三、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，提高讀書能力，我們要抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、反復誦讀，培養語感

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學中，就是要結合具體的語言環境，對文中感情表達豐富的句段，讓學生反復誦讀，使學生入情入境，與作者產生感情共鳴，進而生發強烈的語感。特別是對文中包含的那種“只可意會、不可言傳”意思的句子，更應該強調在反復的誦讀中培養學生的語感。

2、言傳身教

古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記。我們用自身閱讀的習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、賞識激趣

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱情，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行表揚、喝彩、激勵，激發孩子的內在動力。

四、提高學生課外閱讀的能力

小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量，因此，指導學生讀書的方法也很重要。我認為應注意以下幾點：

1、指學生選擇健康、有益的課外讀物

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，因此，我們要選擇推薦與教學內容相關的書籍、推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。

2、指導學生有計劃地合理地進行課外閱讀

我們要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，要講究閱讀的先后，要有計劃地進行。古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂、課本里。在語文教學中引導學生去感受祖國語言文字的美，讓學生知道中國五千年的深厚歷史文化，從而去影響學生的精神世界。各種閱讀材料，特別是范圍廣泛的課外閱讀，更是給學生提供了一個沒有邊界的感受空間。學生通過各種類型的文章，領略了各種風情，充分感受了祖國文字的奇妙與偉大，同時，也激起了孩子對各種閱讀材料的興趣，促使他們自己通過讀報、看書去獲取知識、信息，懂得用文字表達自己的情感。

在平時的課外閱讀教學安排時，我們還可結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。

3、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累

我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗。常言道：“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。中國古代學習論認為“積漸成學”是讀書之規律，如孔子主張“博學于文”；荀子論述“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海”。近現代的學習理論研究揭示，心智技能的學習與形成有賴于積累，美國教育心理學家加涅就認為 “學習的過程是逐漸積累的過程。”

4、指導學生在課外閱讀中培養創新精神

培根說過：“凡有所讀，皆成性格。”在讀書過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的希望所在。因此，指導學生進行課外閱讀時鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種求異思維的體現。經常性地進行這種“過濾”閱讀，對他們的創新精神的培養有一定的積極作用。

在學了《將相和》后，我請學生結合課外閱讀作個簡單的人物評析。有的同學就提出：藺相如是不是真怕廉頗，他是不是正如廉頗所說只靠嘴皮子，沒有真本領？將相和趙國就一定能強大？學生提出了一系列的問題，我就適當引出，我們不管做什么事，在什么工作崗位上，一定要做到同心協力，團結一致，這樣才能事半功倍。如果我們當代中國人都有藺相如這樣的胸懷、以國事為重的品質；有廉頗承認錯誤的勇氣，我們的國家就會更加強盛。

其實很多人、事都需要一分為二地被看待，不管是在書上還是在現實中。當我們在進行閱讀時，能做到不盡信書，學會全面看問題，難道不是更能培養出實在的分析、評價能力？

課外閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書。”讓我們帶著學生在書海里暢游吧。