小學語文課本閱讀量的現狀與思考

[摘 要]：眾所周知，語文閱讀量是決定小學語文教學效果的至關重要的因素。學生的閱讀量在一定程度上影響著小學生學習語文的效果。因此，小學語文課本閱讀量的發展如何，越來越引起相關教育者的關注。本文將簡要分析小學語文課本閱讀量的現狀與思考的相關內容，旨在促進小學語文教育水平的進一步提高。

[關鍵詞]：小學語文 課本閱讀量 現狀與思考

小學語文閱讀量的的量化標準是在九年義務教育語文課標中首次提出的，并對不同年級的學生的閱讀量都作出了一定的規定，在一定程度上為小學語文老師進行相關的教學工作提供了便利。我們都知道，小學語文課本的教學內容涵蓋了科技、自然、生物等不同領域的優秀作品。所有入選小學語文課本的優秀作品，都是在全面考慮學生發展的的基礎之上選擇出來的。因為，對于小學生而言，語文課本就像世界的縮影一樣，他們在語文課本中優秀的作品中，任思緒翱翔，感受著前所未有的快樂。小學生在每個階段的閱讀量，決定了其能否很好的接受教育的程度。因此，在實際的教學中，我們必須重視學生的課本閱讀量，以提高小學學生的學習能力。

一、關于小學生語文課本閱讀量的現狀

（一）小學語文課本中閱讀類文章比例較大

小學語文課本閱讀量是小學語文課本中閱讀類文章的數目，閱讀類的文章中包括所有的精讀課文以及選讀課文。據相關資料統計，在小學語文學習階段，2011年人教版小學語文教材中共有閱讀類的文章五百多篇，后經改版后的教材，閱讀類的文章達到了六百篇之多。可想而知，在短短的十幾年的時間內，明顯的增加閱讀類的文章，一定是有特殊意義的。這更加充分的說明，小學閱讀量對學生學習語文的作用是非常顯著的。小學語文課本學習的最大目標，實質上是增加學生的識字量。并在此基礎上，提高閱讀能力與寫作能力。據不完全的資料統計表明，學生的閱讀量與其綜合能力之間呈同向發展的趨勢。因此，小學語文課本的改版會顯著的增加閱讀類的文章，而不是其他的內容。另外，小學語文教師在教學活動中，對于學生的閱讀引導力不夠，致使小學生在平時的學習與閱讀效率都比較低。加之為了減輕小學生的課業壓力，小學生的語文課時較少，這在一定程度上制約了小學生閱讀量的積累。

（二）學生在不同階段的閱讀量不同

我國法定的小學語文學習階段的過程，是持續六年共歷經12個學期的一段學習歷程。在這段學習歷程中，小學生從懵懂的小孩逐漸成長，學習能力也會有所提高。因此，相關教育學生針對學生不同階段的發展特點，將小學閱讀量劃分為低年級、中年級、高年級三個不同的層次。看看不同版本的小語文課本，我們會發現，不同的版本對于中年級涉及的三、四年級學生的閱讀量要求標準最高，其次是包含五年級和六年級學生的高年級學生的閱讀量。對于不同層次的閱讀量安排，看似不合理，但實質上是有一定的科學依據的。因為處在低年級的學生識字量較少，相對而言低年級學生的閱讀量也很少。在高年級的學生，已經掌握了一定的閱讀量以及寫作能力，所以可以選擇相對較難的閱讀類文章來進行學習。此時，處于中年級學生閱讀能力與寫作能力最好的學習階段，因此可以安排更多的閱讀累文章，引導其自主學習，培養學生的邏輯思維與創作思維。

二、關于小學語文課本閱讀量的思考

（一）從小學語文教材的不斷改版來看，閱讀量的概念已經引起相關教育學者以及教師的關注。因此，如何在實際的教學活動中實現學生各個階段的閱讀量，成為小學語文老師不斷探究的課題。結合實踐發展的情況分析，教師的教學方法在此項教學活動中的影響非常大。小學生的語文學習效果在很大程度上取決于小學語文教師的教學方法的影響。小學語文老師選擇適當的教學方法，可以在一定程度上縮短教學時間，從而給學生創造出更多的閱讀機會，增加學生的閱讀量。閱讀量的積累是一個相對漫長的過程，不是學生以及老師可以憑借一朝一夕的努力就能完成的一個學習任務。另外，小學語文老師在語文課堂以及課后的輔導活動中，應重視培養學生的自主閱讀能力，引導學生經常背誦和閱讀優秀的名篇佳句，使學生在每個階段的學習過程后，都能充分的利用課余的時間進行思考與擴展閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力以及寫作能力。

（二）小學語文教師的教學方法與方式，是決定小學閱讀量積累計劃的關鍵因素。只有在小學語文教師的正確引導下，學生才能在保證掌握與學習相關的語文知識后，還有時間進行閱讀學習。因此，在實際的教學活動中，教師在教學的過程中，要不斷的完善自身的發展，使學生能夠接受優質的教學內容。同時激發學生學習語文課本的積極性與主動性，并在潛移默化的作用下，學會閱讀、學會將背誦下來的名篇佳句應用到日常的寫作中，不斷提高寫作能力。小學語文教師在保證學生一定閱讀量的基礎上，引導學生提高閱讀的速度，但是要注意思考重點語句以及詩詞的鑒賞，在思考中逐漸提高閱讀的速度，并在閱讀的過程中，盡量多的記憶好的句子以及詩詞，在反復的閱讀中，強化自己的識記能力。但學生在進行閱讀的過程中，教師可以適當的提出一些問題，監測學生的閱讀速度以及閱讀的質量。同時，做好多次的記錄，用以指定適合學生閱讀能力提高的閱讀計劃。在每一次的閱讀活動中，適當是為學生設定閱讀的時間以及閱讀的問題，促使學生在短時間內完成閱讀并回答相關的問題，這樣的教學方式可以在一定程度上提高學生的閱讀能力以及獨立思考的能力。

總結：小學語文課本閱讀量的積累，是小學生接受后續教育的基礎。任何學科的學習都需要學生的閱讀能力。對于每個學生未來的學習與生活都有著積極的現實意義。因此，小學語文教師在教學活動中，應在充分結合學生能力以及保證語文課堂的教學質量的基礎之上，為學生創造更多的機會進行閱讀。眾所周知，小學生閱讀量的積累，實質上是一個非常漫長的過程。對于小學生而言，是一段難度相對較大的學習階段，在此階段小學語文教師應予以學生一定的鼓勵。為學生營造出相對輕松、愉快的閱讀氛圍，使學生的閱讀量在學習過程中不斷增加，無形中提高學生的閱讀能力、寫作能力以及人際交往能力等綜合能力，促進學生身心健康的全面發展。

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