優(yōu)化小學語文教學藝術(shù)的途徑

[摘 要]：目前在優(yōu)化小學語文教學藝術(shù)時，需要明確幾點：（1）優(yōu)化的路徑，仍需在目前的大環(huán)境下進行；（2）遵循素質(zhì)教育理念的要求，應(yīng)突出學生學習的主體性；（3）須在師生互動關(guān)系的平臺上，完成課堂教學。

[關(guān)鍵詞]：優(yōu)化 小學語文 教學藝術(shù) 途徑

優(yōu)化，是現(xiàn)階段需要解決的問題。該問題的解決，不僅關(guān)系到小學語文課堂教學的效果，同時，還為推動其它人文學科的課改提供示范。

目前在優(yōu)化小學語文教學藝術(shù)時，需要明確幾點：（1）優(yōu)化的路徑，仍需在目前的大環(huán)境下進行；（2）遵循素質(zhì)教育理念的要求，應(yīng)突出學生學習的主體性；（3）須在師生互動關(guān)系的平臺上，完成課堂教學。

由此，本文以“優(yōu)化小學語文教學藝術(shù)的路徑探討”為主題，目的就在于：針對上述3個方面的規(guī)定，對如何提高小學語文課堂教學效果進行探討。

一、目前小學語文教學中的誤區(qū)

需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學藝術(shù)優(yōu)化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環(huán)境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應(yīng)語文教學藝術(shù)的塑造。

（一）升學壓力促使小學語文教學仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

（二）傳統(tǒng)課程設(shè)計限制了小學語文教學藝術(shù)的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學的同時，又導(dǎo)致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當然，語文教學藝術(shù)也就無從展開。

二、小學語文教學藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學語文教學藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養(yǎng)。

（一）學生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應(yīng)該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應(yīng)與教學有關(guān)。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應(yīng)注重學生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動關(guān)系的形成

小學語文教學過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系。以啟發(fā)學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學語文教學藝術(shù)的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學語文教學藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

（一）學生主動性引致的實施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150 多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學中，老師帶領(lǐng)學生就作者當時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預(yù)設(shè)問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學環(huán)節(jié)。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

（二）教師講授模式改善的實施途徑

課堂教學的環(huán)境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發(fā)學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。

如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎(chǔ)上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導(dǎo)學生通過多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導(dǎo)學生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆── 情動辭發(fā)奠定了感情基礎(chǔ)。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據(jù)學生寫的話相機引導(dǎo)，讓學生在寫話交流的過程中領(lǐng)悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。

這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解，也滿足了優(yōu)化語文教學藝術(shù)的要求。