中高職電子信息工程專業課程體系銜接研究

【摘要】中高職銜接是當前我國職業教育發展中的熱點問題，也是難點問題。本文認為，中高職教育銜接的核心應是課程體系的銜接，本文以電子信息工程專業的課程銜接為例，分析了當前課程銜接的狀況，從對具體課程內容的分析出發實現中高職課程的明確定位及銜接，最后提出了如何整體優化中高職課程體系、有效實現中高職課程體系科學合理的銜接。

【關鍵詞】中高職教育；中高職銜接；課程銜接

我國中高職教育銜接起步于20世紀80年代，經過多年的探索和研究，在一定程度上實現了中高職教育的接軌，但不論是銜接的廣度還是寬度都尚處于初步階段，缺乏完善的體系，銜接過程還有待進一步優化。建立中職與高職的有效銜接，是職業教育體系完善和提高職業教育質量的關鍵所在。從現有的研究成果來看，關于中高職銜接存在的問題中，關鍵研究重點應是關于課程體系銜接的研究。

建設中高職教育銜接的課程體系，是建設現代職業教育體系的主要內涵之一，是當前深化職業教育改革的重要任務。本文針對目前中高職電子信息工程專業課程銜接的現狀，提出改革當前的中高職課程體系，旨在提高中、高職學校的整體辦學效益，推進高職、拉動中職健康持續發展。

一、目前中高職課程體系銜接存在的問題

通過以電子信息工程專業中高職學生為研究對象，發現目前中高職銜接存在的主要問題有以下幾個方面：

1.中高職課程設置存在文化素質層次的脫節

對于大多數中職學校而言，他們更注重學生的技能培養，而忽視的基礎文化知識的積累。在對專業課程體系設計時，重點加強了技能課程教學，削弱了必要的文化基礎課程的教學，沒有充分認識到建設現代職業教育體系，中職教育還應承擔為培養高職教育人才打基礎的任務。通過對電子信息工程專業對口班學生的調查，發現中職學生普遍英語，數學，計算機課程基礎非常薄弱，原因就是在中職教育中學校對這些課程設置的課時太少。這就導致中職學生進入高職后，對于大學英語、高等數學，單片機等課程不能適應，出現學不懂、跟不上的學生占絕大多數，因此這些課程的教受就存在很大的障礙。

2.中高職院校專業課程在教學內容上有嚴重的重復現象

大多數中職學校的電子信息工程專業升入到高職后，都會重復的學習很多專業課程。通過對比中高職電子信息工程專業的教學計劃，發現專業基礎課、專業課和實踐課在很多內容上都是重復的，這就導致了學生學習時間的浪費，而且通過調查，大多數學生對這樣的情況非常不滿，覺得在高職沒有學到更多的新知識，而浪費了自己寶貴的時間。

3.高職與中職職業資格考證不銜接

以電子信息工程專業為例說明。發現本專業大多數學生在中職階段已經完成了相關的一些電子技術類考證，例如中級維修電工證，電子測量證等。但是在進入高職后，高職學院也安排學生進行相關技能的培訓，但是對于大多數學生來說他們已經取得了相關證書，造成時間上和資源上的極大浪費。同時也發現，有些高職安排的考證需要學生有相關的知識基礎，但是他們在中職卻沒有學習這些理論，造成考證通過率非常低。中高職職業資格證書的這些不銜接現象，不僅造成學生和老師的實際浪費，同時也極大的影響了學生們考證的熱情和積極性。

二、中高職銜接課程體系的建設

1.目前存在的思維障礙

如何才能實現中高職課程銜接？這是目前比較熱門的話題。關于這個問題爭論的核心即中、高職教育人才培養目標的定位是什么。其中比較有代表性的觀點是技能層級說與人才類型說。技能層級說認為中高職人才培養目標應該從技能的等級來區分，比如說高職教育定位在培養高技能人才。而另一種觀點則是從人才分類理論出發，其主張高職教育培養的是技術型人才，而中職教育培養的是技能型人才。單從職業資格證書考級情況看，高職學生的等級就未必高于中職學生技能，因此關于層級說顯然存在明顯漏洞；雖然在一定范圍內人才類型說可以解釋中高職人才培養目標的差別，但在很多情境下它也是明顯乏力的。如果按照這一理論，中職學生就不能學習技術了嗎？這樣的觀點顯然是不對的。通常在許多領域，是無法區分技術型人才與技能型人才的。這兩種觀點都忽視了辦學實踐的復雜性，卻成了實現中高職課程銜接的重要障礙。

大量的事實證明，我們可以在定位清楚人才培養目標的基礎上確定課程內容，也可以根據教學經驗確定的課程內容來定位人才培養目標。這樣才有可能正確的定位中高職的人才培養目標。只有深入到中高職教育的課程內部，才有可能使得中、高職業教育銜接合理。

2.中、高職教育銜接的課程體系建設指導思想

根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，我們總結出建設中、高職銜接的課程體系，應從建設和完善現代職業教育體系出發，只有通過中、高職課程的有效銜接，才有可能為中職和高職畢業生繼續發展提供通道。

建設中、高職教育銜接的課程體系，還應考慮當地的經濟社會發展狀況，以就業為導向，制定適合本地發展要求的中高職銜接的課程體系。目前，廣東的電子信息產業在全國發展名列前茅，已經成為支撐當地經濟發展的支柱產業。在當前環境下，為了加快推進經濟發展方式轉變和經濟結構調整，大力發展新興產業，需要大量的中、高級技能型電子技術專業人才，因此職業教育必須提高服務發展實體經濟的能力。

3.中、高職教育銜接的課程體系建設

對目前中高職院校的電子信息工程專業課程體系進行合理配置，構建以“能力本位”的中、高職教育銜接的模塊式課程體系，即由公共基礎、職業基本能力、職業核心能力、職業能力拓展、職業綜合實踐與資格證書五個模塊組成。取代傳統的三段式課程體系，即“文化基礎課、專業基礎課、專業課”。各個模塊充分體現出中高職課程層次的分明、形成梯度，課程和職業資格考證也得到了有效的銜接。

高職院校在設置公共基礎模塊課程時應與中職課程相銜接，能夠使學生達到?？茖W歷的文化知識水平，為學習專業知識、形成職業技能和接受繼續教育打好基礎。例如，高等數學應以“必須、夠用、加強應用”為原則，提高應用高等數學分析和解決工程技術問題的能力。

職業基本能力模塊需由培養該專業相對應的崗位、職業基本能力的專業基礎課程組成。例如，我們以電子信息專業的電工技術課程為例，高職院校在開設此課程時應與中職的電工基礎課程銜接，來加強電工知識的應用。在教學上，此課程應采用理實一體化的教學，讓學生在做中學，學中做，學會使用電能表、功率表和兆歐表等電工儀表，會接電動機的控制電路，會查找和排除電路故障，培養職業基本能力。

職業核心能力模塊的課程是對學生掌握專業核心知識和培養專業核心能力，實現培養目標起決定性的作用。同樣，我們以電子信息工程專業單片機課程為例，單片機課程為本專業的核心專業課程，在中職階段開設的單片機技術基礎課程內容大多是用匯編語言以MCS-51系列單片機為主，講授單片機的硬件結構、指令、軟件編程，而在高職階段單片機原理及應用教學內容應提升到單片機接口技術及通信技術、I/O口擴展技術，同時也會學習其他類型的單片機，如，AVR單片機等。本模塊通常采用項目式教學，可以根據當地企業需求，開發一些相關項目，實現中職學生的中級技能向高職學生的高級技能水平發展。

職業能力拓展模塊課程設置是在學生掌握職業基本能力、職業基本核心能力模塊課程的基礎上，實現以就業為導向，以拓展學生的職業能力為目標的課程模塊。

綜合實踐模塊課程的設置是為培養學生的綜合實踐能力和創業就業能力，獲得相應職業資格證書所設。此模塊要求課程的設置既要堅持就業導向，又要為中職學生提供升學機會。高職各模塊專業課程大都有實訓課程，要充分考慮到學生在中職學校已經完成的相關考證，避免職業資格考證的重復，實現中高職職業證書的合理銜接。

三、總結

當前中高職銜接既是職業教育中的一個熱點問題，也是個極難抓住其本質的問題。大量事實證明，中高職課程銜接國外中高職銜接的核心在于中高職課程銜接，課程內容銜接作為銜接的核心內容和最終落腳點。最終，應根據職業崗位群的要求，建設以“能力本位”的模塊式中高職教育銜接的課程體系，課程設置與職業技能鑒定接軌，實現中高職人才培養的實質性銜接。

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基金項目：2013年度廣東省高等職業教育教學改革項目《中高職銜接應用電子技術專業教學標準與課程標準研究與實踐》（項目編號：20130101001）；2012年度東莞職業技術學院院級教改項目《中高職銜接電子信息工程專業高職學段教學標準研究》（項目編號：JGXM2012102）。

作者簡介：陳曉寧（1981—），碩士研究生，主要研究方向：圖像處理、數字信號處理、圖像檢索。