高校教師現代教育技術培訓的現狀與對策

【摘要】隨著現代教育技術在教學活動中的推廣普及，對廣大教師運用現代教育技術的能力提出了更高的要求。筆者以常州大學城四所高校為例，通過調查問卷分析了高校教師在現代教育技術培訓中存在的問題以及應對的策略。

【關鍵詞】高校教師；現代教育技術；培訓；問題；對策

一、加強高校教師現代教育培訓的重要性

隨著多媒體、網絡技術的不斷發展，以其為應用基礎的“信息高速公路”使傳統的教學方式發生了深刻的變革。尤其在高等教育中，這種作用更加明顯。在各學科相互相叉、相互滲透、相互綜合的趨勢下，培養學生對信息的獲取、理解能力和知識的遷移、融合能力成為高校人才培養的重中之重。應用現代教育技術進行輔助教學成為一種基本的教學形式，教師作為教學活動的主要負責人，在教學中發揮著主導作用，能否真正利用現代教育技術來提高教學的質量和效率顯得成尤為重要，因此，提高教師運用現代教育技術的水平，是很多高校人才隊伍建設的一項重要工作。

二、高校現代教育培訓的現狀

2013年1月到3月，筆者先后走訪了常州大學城四所本科及高職院校，對其教師的現代教育培訓情況通過調配問卷和訪談的方式進行調查。這四所高校分別包括：常州大學、常州機電職業技術學院、常州信息職業技術學院、常州紡織職業技術學院。這四所高校涵蓋了工學、理學、管理學、經濟學、文學、法學、藝術學、醫學、農學以及教育學等多個專業。自大學城創建以來，各校都把開展現代教育技術和計算機實用教學技能操作作為教職工專項業務培訓的主要業務之一。通過調查，目前主要存在的問題有：

1.多媒體設備操作不規范

在對調查問卷結果進行統時，筆者發現，只有45%的教師完全清楚多媒體設備的正確操作方法，55%的教師一直是用錯誤的方法進行操作。對于操作多媒體設備的注意事項，只有20%的教師是通過培訓了解的，其它教師都是在使用中出現問題后再通過詢問相關工作人員或其它方式來了解的。因此，有必要通過系統培訓讓教師完全了解多媒體設備的操作規范和注意事項。對于多媒體設備，超過70%的教師不清楚投影機的價格，這充分說明大多數老師不了解多媒體設備的價格昂貴，也不會意識到規范操作的重要性。

2.培訓內容不能滿足種類人員的需求

在對調查問卷結果進行統時，筆者發現，在“課程結構設置”選項中，有20%的調查者表示“很滿意”，55%的調查者表示“基本滿意”，20%的調查者表示“一般”，5%的調查者表示“不滿意”。由于參加培訓的教師在專業結構、計算機應用水平、年齡等方面有諸多差距，一部分教師表示培訓內容過于淺顯，另一部分教師表示培訓內容難以理解且在課堂中未必運用得到。這說明各高校在現代教育技術培訓中普遍存在培訓內容過于籠統，難易程度不分明，難以滿足個性化學習的需求的現象。在“教學內容”選項中，有55%的調查者選擇“多媒體課件制作”，30%的調查者選擇“多媒體設備操作”，10%的調查者選擇“語音室設備操作”，75%調查者選擇“網絡教學平臺”。因此，培訓將首選“網絡教學平臺”、“多媒體課件制作”作為教學內容，且根據調查統計結果將PowerPoint、Flash作為制作多媒體課件的培訓軟件。

3.培訓形式單一

目前各高校現代教育技術培訓的形式，以集中和單一面授為主。由于各教職工的工作性質不同，出勤時間不統一，難以保證集中授課的高出勤率。事實上，各高校集中面授的考勤率普遍低于60%。而單一面授多是教師在使用中出現問題時再由現代教育中心管理人員進行指導，這種方式不僅效率低，而且受管理人員自身水平的局限。

4.培訓效果與評估機制不健全

高校對于教師現代教育技術的評估工作過于表面化，簡單化。這種現象表現在以下幾個方面：（1）這些高校對培訓效果進行測試的形式比較單一，僅僅局限于培訓中或培訓結束后的一個簡單考試，過后就不再進行意見反饋及跟蹤分析，導致培訓內容與實際教學應用的脫節。（2）對培訓結果缺乏系統的有效分析，導致好的經驗得不到推廣，存在的問題也得不到解決。（3）缺乏相應的激勵政策與機制，使得很多教師在培訓中抱著走過場、形式主義的態度，這也是高校教師現代教育技術培訓效果不佳的一個重要原因。

三、開展現代教育技術培訓的對策

1.制訂個性化的培訓方案

不同專業領域的教師，由于教學內容不同，所需的信息化應用環境不同，決定了培訓內容應因人而異。鑒于此，可將高校現代教育技術培訓分為基礎班和提高班兩個層次。基礎班適用于計算機應用水平較低、教學信息化程度不高的教師。通過基礎班的培訓，使他們普及現代化教育的理念、規范多媒體設備的操作方法、學會Windows操作系統應用技術、使用PowerPoint制做教學課件等基本信息化知識。提高班是在夯實基礎知識的前提下，把學習內容分為獨立的單元模塊，具體可分為：視音頻處理技術、圖片處理技術、網絡使用技術（以網絡教學平臺為應用環境）、多媒體課件制作技術（以Flash為應用軟件）、辦公軟件實用技術五個模塊，讓教師根據教學環境的需要和自身的不足進行選課。這樣既既尊重教師的個性差異，使培訓內容與教師的本職工作緊密結合，又能使教師在有限的培訓時間內學到最需要的知識與技能，提高學習效率。

2.采取多樣化的授課形式

筆者在上文提到，由于各教職工的工作性質不同，使得集中授課的高出勤率難以保證。培訓時間成為影響教職工培訓質量的一個重要因素。因此，采取靈活多樣的培訓方式和彈性學分制是增強培訓效果的有效途徑。在培訓時間安排上，應采用集中和分散相結合的授課形式。除了集中授課外，可將教學視頻、相關教學資料上傳到校園網上，供沒有時間參加集中授課的教職工點播觀看和下載學習。除此之外，還可請現代教育中心管理人員和相關專業教師負責網上在線答疑，為培訓提供后續支持。

3.建立完善的評價激勵機制

對教師進行現代教育技術培訓情況的反饋和評估，是整個培訓工作中的一項重要內容。教師的培訓效果如何，有沒有達到預期目標，現代教育技術能力是否得到提高，這些要素都要在考評中得到反映。考評可從以下幾方面進行：高校成立專門的評價委員會，委員會成員由學院督導、現代教育中心管理人員、相關專業教師組成。考核方式采取多樣化，可包括考試、座談、公開評比、成果展示等多種方式進行。其次，要加強對培訓成果的跟蹤管理。培訓的結束不表示大功告成，教師在教學中能否轉變傳統觀念，把現代教育技術真正運用于教學中才是我們關注的焦點，所以對教師培訓成果進行跟蹤分析也是重要的后期工作之一。這項工作由評價委員會以抽查聽課的方式進行評估，把教師現代教育技術運用能力、值得推廣的經驗、需要糾正的錯誤通過不同的階段記錄下來，作為今后培訓的參考數據，有利于經驗的積累和存在問題的及時解決。最后，高校要建立科學合理的激勵機制，把考評的結果和評優結合起來，對表現突出的教師給予物質上的獎勵，調動廣大教師的學習積極性。

四、結語

開展教師現代教育培訓是建設高素質師資隊伍的重要保證。各高校在培訓內容、培訓方法的選擇上要針對結合教師的具體情況和學科背景，找到最行之有效的方法，提高培訓的效率。同時，各高校也要把開展教師現代教育培訓作為一項長期任務，長抓不懈，要制定相關政策，建立激勵機制，使教師樹立終身學習的觀念，在教學中發揮現代教育的優勢，以保障現代教育化工作健康、有序、協調發展。

參考文獻

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