遵從認知規律 科學實施教學

【摘要】本文從一般的認知過程出發，闡述認知的規律。一般的認知過程包括“好奇”、“興趣”、“建構”、“同化”、“本能’、”創新”六個方面，這六個方面不是孤立的，而是相互聯系的，承上啟下構成人們認識問題、學習知識的一般過程，通過闡述這六個方面的特點及其相互關系，為科學的實施教學提供一般的可供借鑒的認知規律。這些規律與心理學、教育學理論并不矛盾。

【關鍵詞】認知過程；認知規律；科學教學

一、引言

人類認識自然界無不從好奇開始，好奇產生興趣，興趣產生學習動力，在學習動力的驅使下刻苦學習，通過學習將外部知識轉化為自身的知識并納入到自己的知識體系中，長時間的學習訓練轉化為人類的本能，繼而創造新的事物，本文從以下六個方面闡述認知的一般過程，包括“好奇”、“興趣”、“構建”、“同化”、“本能”、“創新”六個方面。教學也是一門科學，必然有其自身的規律，我們必須尊重這些規律，進而實施科學的教學。

二、好奇

“好奇心是人們心中永不熄滅的火焰”。

2011年11月26日23時2分，“好奇號”火星探測器帶著全人類的好奇心飛向火星，2012年8月6日成功降落在火星表面，展開為期兩年的火星探測任務。火星，被認為與地球很相似的一顆行星，是人們最大的好奇，火星上到底有沒有水，有沒有生物，有沒有火星人等等，是好奇心吸引人們幾百年來不斷探索，并為之付出了巨大的努力。

蘋果落地，一般人看來習以為常，而牛頓則產生好奇：“蘋果為什么不向天上飛而非要落到地上？，肯定有一個力吸引它”。通過深入研究牛頓得出了“萬有引力定律”。

一個幼兒對什么都產生好奇從而開始認識世界，如果我們對一件事產生好奇，自然就開始了探索和研究。這是順理成章的。我們應當充分利用好奇心調動學生的學習積極性。每一門課、每一節課都要創設意境、設置懸念，觸發學生的好奇心。

三、興趣

圍繞一件事的一系列的好奇產生興趣。“興趣”是最好的老師，數學家從小對數學感興趣，物理學家從小對物理現象感興趣，生物學家從小對生物感興趣，畫家從小對繪畫感興趣就是這個道理，要想讓學生學習好那就著力培養他們的興趣吧。培養興趣事半功倍。反之事倍功半。我們反對灌輸式教學法，應著力激發學生的興趣，只要學生對學習有了興趣，可以三天三夜不吃飯、不睡覺，全身心投入學習而不覺得累。這就是興趣的作用，如果沒有興趣，再好的老師，講課講得天花亂墜學生聽課也是無精打采，沒有效益。

四、建構

建構是在原有知識的基礎之上學習新知識的過程。

建構主義認為，學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構知識。學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

對三極管工作原理的理解可以借助水庫閘門控制水流的原理來理解。水庫閘門控制水流的原理是已有知識，三極管工作原理是新知識。

三極管有放大、截止、飽和三種工作狀態。在放大狀態，三極管的作用是通過小電流的變化去控制大電流的變化。假設三極管是個大水壩。大壩有兩個閥門，一個是大閥門、一個是小閥門。每當放水的時候人們打開小閥門，很小的水涓涓流出并沖擊大閥門的開關，大閥門隨之打開。洶涌的江水滔滔流下。如果不停的改變小閥門開啟的大小，大閥門也不停的改變，假若能嚴格按照比例改變，那完美的控制就完成了。這就完美的闡釋了三極管的放大原理。如果某一天.天氣很旱江水沒有了，管理員這時候打開了小閥門，盡管小閥門還是一如既往的改變，但并沒有水流出來。這就是三極管的截止狀態，如果此時江水達到很大很大的程度。管理員開的閥門大小已經沒用了，這就相當于三極管的飽和狀態。

記憶圓周率π=3.14159……有多種方法，一種方法叫死記硬背，也叫慣性記憶，人的記憶慣性各不相同，有的人記得位數長，有的人記得位數短。還有一種方法是將需要記憶的知識與過去的知識相聯系，將抽象的知識具體化，生動化，把枯燥的知識變成有趣的知識，例如將3.1415926535897932384626轉化為“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂”等等。就是將毫不關聯的枯燥的數字轉化為相關聯的知識，有的人因此記住了幾十位甚至幾百位數字。成了“記憶大王”。

教學需要步步推進，只有在舊知識的基礎之上才能學習新知識，沒有舊知識作為依托，新知識無疑成了空中樓閣。有的學生因為前面的知識沒有掌握好，便不能很好的掌握新知識，因而落伍成了所謂“差生”。教師要學會與學生換位思考，了解學生的知識基礎，知道學生對知識已經掌握了多少，掌握到什么程度，才能在原有基礎之上實施教學，才能有效地實施教學，實現教學目標。實施分層次教學就是基于這個原因。

五、同化

同化是學生把外在的信息納入到已有的認知結構，以豐富和加強自身的知識體系。

一門學科的發展經歷了幾十年、幾百年，甚至上千年，一個概念是復雜的，具有自身的內涵和外延，要想在短時間內傳授給學生，讓學生掌握概念，掌握一門學科的規律，必須重構知識的發展過程，也就是一個消化的過程。

實踐是第一位的，學習也是實踐，要讓學生積極參與學習實踐，包括實訓、實驗、實習、作練習、做習題等等。通過實踐不斷修正已有的知識體系，逐漸將所學知識同化為自己的知識，建立起自己的知識體系。要允許學生犯錯誤，更要允許學生改正錯誤，只有通過不斷的修正過程，才能最后同化為自身的知識體系。

例如，我們通過對“力”的概念的學習和認識，幫助我們理解同化的過程。我們學習了力的概念，“力是物體間的相互作用”，這是力的本質，也是力的概念的內涵，力的形式多種多樣，有重力、彈力、摩擦力、電場力、磁場力等等，各種力的不同特點是力的概念的外延。要完整的理解力的概念必須把力得概念的內涵和外延全部的理解。才能同化為自己的知識。

六、本能

長期訓練成為本能。

貓捉耗子是因為貓經過了長期的甚至幾代、幾十代貓的訓練，才練就了一身捉拿耗子的本領，并固化成貓的本能，人學習知識也是這樣，必須經過反復的練習訓練，才能達到熟練的程度，直至成為本能。因此，學習了書本知識還必須再結合實驗、實習、練習才能完整的理解并掌握所學知識。做習題也是牢固掌握知識的過程，只有反復練習才能將解決問題物化為本能。解決一類問題已成為本能了，還有什么問題不能解決呢。

本能長期不用就可能退化，例如，現在有的貓“整天養尊處優、不勞而獲”，不需要再“受苦受累，風餐露宿”去捉老鼠了，貓的本能便退化了，有的貓使勁渾身解數也捉不住一只老鼠，還可能被老鼠戲弄，很可憐也很可悲，可見“養尊處優、不勞而獲”害人也害貓。

七、創新

創新是人類永恒的主題，也是人類永恒的追求。

人類與其他動物的本質區別就是人能夠創新，人們創造了汽車、飛機、輪船，航空母艦等等。培養學生的創新能力，才是教學的根本目的。

智慧不是無源之水，無本之木，它一定是建立在已有知識基礎之上，經過高度凝練，同化為自身固有的知識。必須具備扎實的知識基礎和理論基礎，知識面要廣，各科知識交叉互通，然后各種知識互相碰撞產生智慧的火花，產生創新的靈感，然后才能創造。

畢竟我們把人類幾百年、幾千年積累的知識在短時間內傳授給學生，有一定得難度，但人類的智慧能完成這一任務，例如，胎兒從胚胎發育成胎兒重演了幾千萬年人類進化的全過程，同樣，學習知識也要重演知識的進化過程，當然，有些細節被忽略掉。教師的任務就是要在短時間內，幫助學生學習每門學科的全部知識，并且牢固掌握所學知識。有所創造、有所發明。

在知識爆炸的今天，新知識不斷產生，傳授知識的任務異常艱巨，培養創新能力的任務異常艱巨，我們必須知難而進，勇攀科技高峰，借助各種先進教學手段實施教學，強化素質教育，加強能力培養。遵從認知規律科學實施教學。努力培養高素質、高水平的創新型人才。為祖國的現代化建設添磚加瓦。

當我們通過科學的方法給學生插上智慧的翅膀，讓他們自由的飛翔時，作為一名教師，還有什么比這更讓人感到欣慰的呢。

作者簡介：

郎長興（1964—），男，山東濰坊人，高級講師，現供職于山東信息職業技術學院。

李司敏（1978—），男，山東濰坊人，講師，現供職于山東信息職業技術學院。