財經類高校雙語教學分析與師資培養體系建設

雙語教學目前已成為高校教學的一項基本內容，但由于我國高校的雙語教育起步較晚，內地高校雙語教學和雙語師資培養尚未形成統一、科學、權威的規范體系。由于缺乏理論指導和研究深度，高校雙語教學的實踐出現了起步時“遍地開花”，但真正能持續發展的卻寥寥無幾的情況，更不用說進行有效的雙語師資培養和實現雙語師資的可持續發展。即使有的高校已開始著手自身的雙語師資培養，但多數停留在具體技術操作層面，缺乏長期有效的培養培訓體系。這種自發式的師資培養發揮了一定作用，但總的說來流于表層，缺乏深度和理論建樹，在另一方面上也大大降低了雙語師資實現自身可持續發展的可能。綜觀現有研究成果，學者們多圍繞某一具體方面分析雙語教學師資隊伍建設存在的問題，從宏觀層面對整個雙語教學力量體系建設，包括教師選拔、師資隊伍培訓體系、課程設置體系、教材建設體系以及相關保障措施等成系統的研究還沒有。本文在該方面做具體研究。

一、財經高校雙語教學師資情況調查及分析

1.高校雙語教學師資情況調查結果。針對研究的問題，我們選取安徽財經大學雙語教學師資情況進行調查。該高校是我國東部地區區域性重點財經高校，從事雙語教學已有10多年的歷史，具有一定的典型性。根據系統統計整理得到的調查統計表可以看出該校雙語教學師資整體呈現出如下特點：

（1）年齡較輕、學歷不高、職稱偏低。從事雙語教學的教師，在年齡結構上以30歲～40歲教師為主體（55%），學歷多為碩士（66%），職稱多為講師（65%）。而且人員來源多為專業課教師（占48%）和英語教師（23%）兼任，專職教師、外籍教師比例低，分別為16%和13%。

（2）培訓比例低、周期短、國外經歷少。雙語教師參加過雙語教學培訓的比例很低（僅有15%），絕大部分雙語教師沒有經過正式的雙語教學培訓。同時，有過培訓經歷的教師中，培訓周期普遍較短，超過半年的僅有34%。雙語教師中，有過國外學習經歷的僅占21%。

（3）課程交叉、數目適中、教材龐雜。大部分承擔雙語教學的教師同時承擔有該課程中文講授任務，占63%。同時承擔2門雙語課程教學的教師居多。選用教材一半以上為國外原版教材，自編教材比例較低（13%），采用個人講義的約為3成。

2.原因分析。（1）對雙語教學重視程度不足。由于雙語教學課程多數并非專業核心課程，同時在教學工作量計算、職稱評定等方面也沒有傾斜，因此，教授、副教授等高級職稱、資歷較深、教學經驗豐富的教師并不十分重視，對雙語教學關注不足，多數不愿意為雙語教學投入過大的精力。承擔雙語課程的教師多為剛畢業的碩士研究生，這些教師熱情高，英語表達較好，但教學經驗、課堂教學駕馭能力相對較弱，造成雙語教學教學效果不是十分理想。整體對雙語教學設施建設投入也不足，缺乏適應國內學生的英文教材體系。

（2）雙語師資培訓機制尚未完善建立。對于雙語師資培訓體系缺乏系統研究，國內高校也沒有專門的針對性培訓機構，多采取直接到相關外語院校加強語言學習的粗放型強化培養，沒有系統完善的培養思路、具體舉措，教師缺乏專門的外語、專業教育和語言與專業知識相結合的融合培訓以及行之有效的崗前幫帶和鍛煉，培訓不系統。

二、師資培養體系建設的系統思考

針對以上問題，筆者認為整個雙語師資培養是一個系統工程，必須建立相應的措施，從制度層面和操作層面規范、完善雙語教學師資培養體系建設。建立“四項制度”，即雙語教師資格認證制度、雙語教師培訓強化制度、雙語教學設施建設制度、雙語教學考核激勵制度，共同構成雙語師資培養體系。其中，雙語教師資格認證制度是前提，雙語教師培訓強化制度是保證，雙語教學設施建設是支撐，雙語教學考核激勵制度是促進。通過“四項制度”的確立，形成“嚴格準入、全面強化、基礎支撐、實效檢驗”的閉環，形成系統完備的高校雙語教學師資培養體系，提升雙語教學水平。

1.嚴把入口，建立雙語教師資格認證制度。開展雙語教學對教師素質有比較高的要求，需要雙語教師不但具有寬廣的專業理論知識，還需要過硬的外語語言功底和較強的聽說能力。并非所有教師都具備承擔雙語教學的素質和能力，適于從事雙語教學。

從目前從事雙語教學的教師來源看，專職雙語教師和外籍教師整體素質和基礎較好；英語教師英語表達較好，但普遍專業理論知識較為缺乏；專業課教師兼任的，語言能力又往往相對較差。所以，在雙語教師的入口上，我們要嚴格標準，在進一步擴大專職教師、留學歸國教師和外籍教師比例的基礎上，從專業素質較好的英語教師中，選擇專業基礎好，英語口語語音好、語調和語言表達準確流利，對雙語教學有很強責任感教師作為承擔雙語教學任務的候選對象。

通過建立完善的雙語教師資格認證制度，分階段依據考核情況發給相應證書，全部通過考核的最終獲得“雙語教師資格證”。整個認證過程可分為三級：對候選對象從外語表達、專業基礎素質、綜合教學能力等方面進行全面考核，通過考核的教師可發給“雙語教學準入證”。獲得準入證的教師還必須經過系統的培訓（通常半年以上），考核通過后，獲得“雙語教師培訓證書”。爾后，經過半年以上的跟課，試教，通過最終考核，頒發“雙語教師資格證”。同時，對資格任期做出一定的限制，通常不超過5年。通過這種動態、分級的資格認證制度，從入口上保證雙語教師具備較高的雙語教學水平。

2.系統設計，完善雙語教師培訓強化制度。（1）實行分類、分重點基礎培訓。針對雙語教師來源的不同類型，選取相應的培訓方法。對于原先是外語教師的，應加快其“專業化”的進程。側重使其從單純外語教學向專業方向教學轉變。力爭使其在原有較高外語能力基礎上掌握專業知識，拓展其在外語方面的知識外延。對于原先從事專業教學的專業課教師，要促進其“外語化”進程。組織這類教師進行外語語言交流和溝通能力的培訓，重點強化其運用外語進行課堂溝通的能力，使其掌握外語的交際技能，做到表達清晰、準確、流暢，確保教學中能夠順利與學生進行交流和互動。同時，加強其在語言和專業融合的培訓，使其借助專業英語這個平臺，圍繞著專業英語中相關的專業術語以及基礎原理，將自己熟悉的專業知識置于國際大背景，提高專業知識和外語表達的融合。

（2）進行多法并舉的提高培訓。完善雙語教師培訓培養體系，通過構建以師范院校為主，綜合大學參與、開放靈活的雙語教師教育體系，通過聘請高校教師和外籍教師，采取請進來，送出去等方法對教師進行雙語教學技能的強化培訓。依托高等院校和大中企業，提供雙語教師教學實踐場所，提高其處理現實問題的綜合素質。推動高校建設教師發展中心，通過采取頂崗置換研修、校本研修、遠程研修等多種模式，集中開展提高培訓。另外還可以通過雙語教師的出國培訓、國內訪學、掛職鍛煉、社會實踐等活動，加大雙語教師的培養。

（3）搞好新老幫帶、實踐鍛煉等崗前培訓。對于通過基礎培訓和提高培訓的雙語教師，要進一步搞好其崗前培訓。建立教學系、教研室“一對一”的新老幫帶制度，選擇有豐富教學經驗的雙語教學老師擔任導師，對擬新任雙語教師進行幫帶。擬新任雙語教師通過積極參與教學單位雙語課程教學設計的討論、教案的編寫、試教備課、課堂聽課等活動，了解雙語教學的難點、重點以及課堂教學應注重的問題。同時，選取典型科目進行備課試教，必要時選擇相應班次進行實踐教學，切實提高其課堂教學設計、掌控與駕馭能力。

3.夯實基礎，健全雙語教學設施建設制度。（1）合理確定雙語課程設置。筆者認為，在財經類院校選擇雙語教學課程，應通過科學論證，合理確定。通常專業基礎課不宜開展雙語教學，由于專業基礎課涉及的經濟名詞、相關術語較多，而且非常重要，用外語授課可能會在一定程度上影響學生的理解深度。同時，課程設置時必須注意課程內容的銜接性。在進行雙語教學前，學生最好已經進行過相關課程的學習，掌握該課程中重要概念和相關名詞、術語的內涵。這樣在英語授課中，學生才會比較適應，不會手足無措。一般而言，對于本科生，宜首先選擇1～2門課時量不大的選修課或非專業核心課開展雙語教學，培養學生參與雙語課程的興趣和信心。爾后選擇1門專業核心課程開展雙語教學，主要是全面提高學生的專業素質和雙語聽說、思維能力。

（2）慎重選用雙語教學教材。教材選用的得當與否很大程度上決定雙語教學的效果。由于各學院層次，師資，學生水平等諸多因素，導致雙語教學的切入點不同，英語滲透力度不同，不可能，也不必要強求統一。通常應根據各學院、各學科的實際情況，采取引入原版英文教材、自選、自編、改編雙語教材等多種形式。學校可針對不同的學科和專業成立教材審定委員會，對雙語教材的質量和學術水平進行評估，并根據國情，學生的水平選擇知識新穎、內容豐富、表達規范生動，邏輯性強并能夠反映學科前沿的教材。

（3）精心實施教學設計。教研室應形成集體備課制度，對每張英文幻燈，不僅要討論確證其內容，還要強調發音的準確和英語語法的正確運用。通過精心實施教學設計，力求做到學生能聽清、聽懂。

4.著眼實效，配套雙語教師考核激勵制度。雙語教學的根本落腳點是學生素質的提高，必須著眼實際的教學效果，建立相應考核激勵制度。定期通過學生問卷調查、考試考查等方式檢驗雙語教學效果，對于學生反映好、課堂教學質量高的雙語教師要予以表彰和鼓勵。同樣對于教學效果差的教師，要予以警告，限其盡快整改，若再次考核不合格，取消其“雙語教師資格證”。同時，制定具體措施，例如提高雙語教學工作量計算系數、優先評定職稱、優先出國留學等方式，激勵大家共同搞好雙語教學的熱情，提高雙語教學質量。[基金項目：2011年安徽財經大學校級教學研究項目“高校雙語教學師資培訓體系建設與教師素質結構優化”（ACJYYB201171）]

（作者單位：安徽財經大學國際經濟貿易學院）