確保初中生物高效課堂，應從課堂教學設計入手

從2012年10月至2013年5月，深圳市羅湖區教育局在全區中小學組織了羅湖區“智慧杯”高效課堂教學大比武系列活動。這次活動秉承“以生為本、學生發展、以學論教、智慧創新”的基本理念，旨在通過“內容高效、教法高效、學法高效、訓練高效和檢測高效”的一系列具體做法，最終落實到讓學生獲得了什么、讓學生怎么獲得及學生獲得了多少。通過這次活動的組織和實施切實推動了全區教師開展高效課堂教學的研究之風。作為活動的組織者之一，筆者親歷了活動的全過程。在如何實現課堂教學的高效性方面，思考良多、感受良多，最有感觸的是要確保生物課堂教學的高效性，必須從課堂教學設計入手。

課堂教學設計包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學媒體和資源、教學反思等多方面的因素，下面主要從教學目標、教學策略、課堂檢測、教學反思方面談談自己的認識。

1 注重非認知目標，面向全體學生，確立可行的教學目標

初中生物新課標明確提出了知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三維教學目標，要求以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學生的學習探究“過程與方法”中。在羅湖區高效課堂教學比武活動中，絕大多數教師的教學目標設計基本上會遵循新課標這一要求。但在真正的教學實施過程中，大部分教師仍然是以認知目標為教學的主旋律，過分強調基礎知識的演繹活動，追求基礎知識的理解和掌握以及基本技能的演練，忽視了探究、創新等能力培養的非認知知教學目標。對基礎科學的初中生物學而言，認知無疑是十分重要的。但在資訊已非常發達的當今社會，要獲取知識并不太難，而難的就是創新精神和實踐能力。因此，教師在設計教學目標時，要有強烈的問題意識，盡量創設情境讓學生發現問題、提出問題、解決問題。要善于轉化知識視角，力求培養學生的發散性思維、創造性思維等，真正做到把教學重心從認知目標向非認知目標的轉變。

教學目標在教學過程中，具有導學、導教、導評的功能。不同的班級不同的學生存在個體差異。因此，教師設計教學目標時，還要充分考慮學生知識能力、水平的差異性，制定出層次目標，以適應不同層次學生的學習需求，能讓不同層次的學生均通過努力而達到預期的教學目標。當然，要制訂面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的，但制訂分層的教學目標則是可行而且必要的。

2 更新教學觀念，改變教學模式，選擇高效的教學策略

建構高效課堂教學，應從教與學的關系著手，突出以學生為本，結合具體的學情來設計教學策略。

2.1 突出學生的主體地位，變教師指揮者為引導者

在羅湖區高效課堂教學大比武活動中，一直倡導新課標教學理念，學生是自主學習的主體，教師則是學生學習的促進者，幫助者。但或許是受傳統的教學思想影響，或者教學中缺少切實可行的操作措施，教師的課堂教學并不是太盡人意。要變教師指揮者為引導者，教學設計就得從學生的角度去考慮，諸如如何由學生自主確定學習目標，制定學習計劃，安排學習程序；如何讓學生獨立思考，發現問題、解決問題，得出科學結論；如何引導學生達成學習目標，并自我反思與評價；如何引導學生克服困難，獲得學習成功等。例如，文德學校蔡晶晶老師在“體內物質的運輸”復習課中，就采用了問題式教學，在復習紅細胞這一知識點時，她設計了5個問題：（1） 紅細胞為什么呈現紅色？（2） 紅細胞形狀有什么特點？（3） 血紅蛋白有什么特點？（4） 紅細胞有什么功能？（5） 如果血紅蛋白和紅細胞的數量減少將會怎樣？通過把知識點設計成問題串，環環相扣，步步深入，從而引導學生在自主、合作、探究的學習過程中，探尋解決問題的途徑和方法，這種問題式教學，就正是變教師指揮者為引導者的具體體現。

2.2 改進教學方法，實現課堂結構最優化，課堂效果最佳化

要在有限的時間內完成教學目標，關鍵是選擇合適的教學方法。只有根據教學的內容、學生的認知水平、教師的個性特征來選擇最合適的教學方法，才能最大限度地達成教學目標，做到課堂結構最優化，課堂效果最佳化。在羅湖區高效課堂教學在大比武活動中，大多數教師就采用了小組合作學習的教學方式。如翠園東曉分校張多仲老師在“消化和吸收”一課中，課前，她就將學生分成了若干實驗小組，在學習小腸內壁結構特點時，每個小組成員分工合作，一名成員將培養皿中的兩段小腸剪開，翻開內表面，另一成員將強光手電筒照射小腸內表面，小組成員間輪流用放大鏡觀察小腸內壁，通過各自觀察、小組成員間討論，從而得出結論。這種小組合作學習為老師與學生、學生與學生創造了相互交流的機會，學生在學會、會學、樂學的情境中，完成了自己的學習任務。

2.3 創設教學情境，營造愉悅和諧的課堂教學氛圍

創設情境是教學設計中一項教學技術，它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。例如，東湖中學肖名勝老師在“消化與吸收”一課中，就以童話故事的形式創設了這樣的問題情境：我是一顆西瓜籽，主人在吃西瓜時，一不小心，連我也吃了下去。在主人肚子里，我經歷了一天危險的歷程。首先我遇到像軋鋼機似的尖硬的怪物，差點兒將我壓得粉碎；剛躲過一劫，又遇到“酸雨”；后來我鉆進一條又長又窄的迷宮，在這里我走了很久很久，身邊的許多“朋友”都神秘地消失了，走出迷宮，我又差點兒鉆進死胡同，幸虧及時改變方向；后來不知怎么地，我與一些臭臭混在一起；直到主人上廁所時，我才脫離險境。請你幫西瓜種子分析：（1） 它哪里遇到象軋鋼機似的怪物？（2） 它在哪里遇到“酸雨”？（3） 又長又窄的“迷宮”是什么部位？（4） 為什么許多“朋友”在這里會神秘地消失？（5） “死胡同”是什么部位？（6） 它在什么地方與很臭的東西混在了一起？肖老師針對學習目標，將學習內容安排在情境化的學習活動中，這種教學情境的創設既符合學生的心理特征，又能激發學生的學習興趣，喚起學生探索的欲望，從而使學生在愉悅和諧的課堂教學氛圍中，不自覺地提高了學習效率。

3 精心設計試題，注重知識和能力的結合，設計開放的課堂檢測

羅湖區高效課堂教學大比武活動有一個規定動作，也是創新之舉，就是每節課后必須有5 min當堂檢測，并把檢測成績納入到評比成績中。課堂檢測是教學效果的反饋，是教師了解學生對本節課教學目標達成狀況的一個重要手段，課堂檢測的結果直接反應了教學是否高效的程度。做好課堂檢測這個環節，試題設計是關鍵，初中生物試題的設計既要體現概念、原理、規律等知識性知識，還要體現實驗原理、方法、步驟等方法性知識。另外，還要注意內容和形式的統一，掌握知識和培養能力的統一，題量、時間和效率的統一等。例如，羅湖外語學校初中部鄧林老師在“人體內物質的運輸”一節課中，就設計了如下檢測題。

（1） 心臟瓣膜保證了血液的流動方向，下列表示正確的是（ ）

A. 心室→心房→動脈

B. 心室→心房→靜脈

C. 心房→心室→靜脈

D. 心房→心室→動脈

（2） 血液在完成一次完整的循環過程中，要經過心臟和肺的次數分別為（ ）

A. 一次、一次 B. 一次、兩次

C. 兩次、一次 D. 兩次、兩次

（3） 某人因腿部受傷并發炎癥，在醫院通過靜脈注射生理鹽水和抗生素來消炎，那么抗生素要到達發生炎癥的部位，需經過的（ ）

A. 體循環→肺循環→體循環→炎癥部位

B. 體循環→炎癥部位

C. 肺循環→炎癥部位

D. 肺循環→體循環→炎癥部位

（4） 下圖為肺的內部結構及血液循環示意圖，請根據圖分析回答：

① 圖中標號③的結構名稱是___________，血管F的名稱是 ___________。

② 在圖中括號內分別填上血液循環途徑的名稱。

③ 圖中①是指___________ ，請在圖中，血管E中血液流動的方向是：___________ （選填“從上往下”或“從下往上”）。

④ 由于在組織處發生氣體交換，使B→A處的血液由 ___________血變成 ___________血。

這份檢測題既檢測了學生是否掌握了心臟和血管的結構特點等有關基礎知識，又能檢測學生對概念、原理的理解和應用，還可以通過檢測題的形式幫助學生建構起血液循環的知識網絡。當然，要命出一份高效的課堂檢測題，教師最好還要有意識地設計一些利于不同水平學生發散思維、自主探索的開放題，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的求異思維。因此，設計好課堂檢測，可有效地反饋與矯正學生對課堂知識的掌握情況，同樣提高了課堂教學的效率和效果。

4 理性思考，善于總結，撰寫有益的教學反思

課堂教學設計與動態的課堂往往是有區別的，這就需要教師在課后及時對學生的學習方式、教師的教學行為、教學目標的達成等方面，進行反思和總結，以便進一步提高。羅湖區高效課堂教學大比武活動中，就強調每位參賽教師必須寫教學反思，并對教學反思的內容，提出相應的具體要求。教學反思是教師提高個人業務水平的一種有效手段，沒有反思的教學設計是不完整、不科學的設計，所以，教學反思也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。

總之，教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等多個部分組成。課堂教學設計有其共性的特征，也有個體的差異。積極開展高效課堂的教學設計探索和研究，有利于實現課堂結構最優化，課堂效果最佳化。