優化活動設計 化解教學難點

1 教材分析

“輸血和血型”是蘇教版七年級下第十章第一節的第二課時。本節課建立在第一課時“血液的組成和功能”的基礎上，主要內容是ABO血型分類、血型鑒定的過程及倡導學生關注無償獻血。本課時文字量不多、知識量也較少，但與現實生活聯系緊密，教材將該部分內容單獨列為一個課時，體現了對新課程標準中情感態度價值觀培養目標的重視。本節課的教學目標設定為：說出ABO血型分類和血型鑒定的過程，認同我國的無償獻血制度，培養珍愛生命、關心他人的情感。然而僅憑借教材和空洞的講說，很難使學生產生共鳴，因此把情感教育設定為教學難點。

2 學情分析

新穎獨特的活動能夠吸引學生的注意力、激發積極的情感，從而提高教學效率、達成教學目標。為了有針對性的開展活動，課前需了解學生現狀。調查發現多數學生已知道ABO血型分類，但對于輸血與血型的其他方面了解較少，存在的主要問題如下：醫院如何給我們鑒定血型？輸血應遵循什么原則？我愿意獻血，可是我擔心獻血會不會導致失血過多而貧血？獻血會不會傳染疾病？

3 活動設計

針對學生的問題，設計如下活動：

3.1 精心準備實驗，確保實驗結果準確

為開展血型鑒定實驗，設計如下情境：高速公路上發生一起嚴重車禍，四名重傷者趙、錢、孫、李大出血，急需輸血。安排學生4人一組，組成救護小組，為四名傷者鑒定血型。出于安全考慮，該實驗為模擬鑒定實驗，需要選擇合適的化學藥品配備溶液來模擬血液和標準血清。通過查閱文獻資料，確定選擇濃度為0.02 mol/L的Pb（NO3）2代表A型血，濃度為0.02 mol/L的BaCl2代表B型血，蒸餾水代表O型血，Pb（NO3）2和BaCl2的等量混合液代表AB型血，濃度為0.02 mol/L的AgNO3代表A型標準血清，濃度為0.02 mol/L的NaI代表B型標準血清。配備溶液時，注意需采用蒸餾水，不能使用自來水，因為自來水雜質較多，沉淀現象的產生會干擾實驗結果。

上課前，進行了多次模擬實驗。第一次，實驗很成功，黃色沉淀、白色絮狀沉淀和預期出現的一致。第二天，再次進行實驗，現象不明顯，只有少量沉淀。經分析，由于Pb（NO3）2、AgNO3見光易分解，因此進行改進，重新配備溶液并用棕色滴瓶避光保存。第三次實驗做了進一步改進：在載玻片下鋪一張黑色紙，從而更好的反襯白色絮狀沉淀，便于小組結果展示。通過課前的精心準備，保證了課堂實驗的順利進行，使學生在實踐中理解了血型鑒定的原理。

3.2 開展獻愛心活動，理解輸血原則

輸血的原則是輸同型血，只有在沒有同型血且十分緊急的情況下，才能輸入少量不容易引起凝集反應的異型血。如何有助于學生理解輸血原則呢？設計了“獻愛心”活動，課前準備粉色心形卡片，通知學生詢問父母了解自己的血型。

教師提問：同學們你們驗過血嗎？知道自己的血型嗎？請知道自己血型的同學在粉色心形卡片上寫上自己的血型。現在我們已經知道四名傷者趙、錢、孫、李的血型，也知道了自己的血型，接下來開展“獻愛心”活動。在身體條件允許的情況下，哪些同學愿意為趙先生獻血呢？愿意的同學請高舉心形卡片。哪些同學愿意輸血給錢先生？孫先生？李先生？根據學生舉牌情況，告知學生O型血是萬能輸血者，在沒有同型血且萬分緊急的情況下，可以把血液少量輸給其他血型的病人。AB型血是萬能受血者，在沒有AB型血且萬分緊急的情況下，可以少量接受其他血型的血液。

該活動面向全體學生，在輕松的氣氛中幫助學生理解輸血原則是輸同型血，沒有同型血且十分緊急的情況下，才能輸入少量不容易引起凝集反應的異型血；了解萬能輸血者和萬能受血者。從而起到強調重點知識，培養學生關愛他人情感的目的。

3.3 運用簡易教具，巧妙體現血量

部分學生對于獻血具有恐懼心理，有一部分原因是對于獻血量和身體總血量的比例不清楚導致的。如何設計活動，將血量、獻血量直觀展示，而不是僅僅停留在數字層面呢？教師想到了飲料瓶這一簡易教具。課前準備了裝滿紅墨水的2個2 L的飲料瓶，和一個500 mL的燒杯。

教師提問：一個成年人的血量約為體重的7%～8%，一個體重是50 kg的人，全身血量是多少？血的密度接近于1 kg/L，全身血量大約是多少升？4 L有多少呢？這是2L的飲料瓶，那么這人全身的血量大約可以裝滿2個這樣的飲料瓶。大家知道最大獻血量多少嗎？最大獻血量是400 mL，400 mL有多少呢？請一名學生向500 mL燒杯中倒入400 mL的紅墨水，請其他同學注意觀察大飲料瓶紅墨水的液面下降情況。學生紛紛發出感嘆，原來液面只下降了一點點啊。從而得出結論：一個健康成年人獻血200 mL～400 mL對身體總血量影響不大，對健康也沒有影響。

通過飲料瓶這一簡易教具，直觀地將獻血量、全身血量展示在學生面前，使血量不再停留在數字層面。學生在觀察到獻血量與全身血量的比例后，獻血的主動性增強了。

3.4 現場訪談獻血者，感受榜樣力量

有些學生對于獻血具有恐懼心理，主要原因是擔心獻血會感染疾病，影響身體健康。怎樣才能使學生克服心理障礙，認同無償獻血呢？在與其他教師的溝通中，了解到有一位教師多次獻血，身體健康，為何不讓她來解答學生們的困惑呢？因此設計了現場訪談獻血者活動，通過榜樣的力量消除學生心中的疑慮。

課堂上，該教師展示了多張獻血證書，學生們提出了很多問題：老師，你什么時候開始獻血的？獻過幾次血？獻血疼嗎？獻完血你暈嗎？獻血后多久恢復的？獻血會感染疾病嗎？你還會再獻血嗎？該教師對于學生們的問題給予了一一解答。身邊教師的親身獻血經歷在潛移默化中對學生進行了情感教育，打消了學生們心中的疑慮。

最后，展示了刊登在《金陵晚報》的一篇文章“春暖花開，江蘇血庫卻快見底了”，學生們感受到血庫血量的緊張。當音樂“只要人人都獻出一點愛”響起時，教師大聲詢問同學們你們愿意成年后參與無償獻血嗎？學生均異口同聲的大聲喊道我愿意，聲音非常堅定有力，將課堂氣氛推向了高潮。

4 教學反思

本節課課前對學生提出的問題進行了整理分析，針對主要問題設計活動，通過各種途徑優化教學過程，激發學生的學習興趣。通過活動，使課堂上更多地出現師生互動、平等參與的生動局面。通過活動，學生的學習方式開始逐步多樣化，從而使得勤于動手、主動參與、樂于探究、積極思考成為學生學習的主旋律。通過活動，將知識、能力與情感、態度價值觀融為一體，在有效掌握知識、提高技能的同時，實現了培養學生認同無償獻血，珍愛生命、關心他人教學難點的突破。