巧用生物教材 提高高考備考效率

進入高三備考后，第一輪復習的關鍵是要有技巧地閱讀生物課本，只有把課本的知識掌握了，才能為下一階段的綜合復習打下基礎。有的學生覺得課本學得差不多了，認為“課本簡單考試太難”。事實上他們并沒有真正地理解教材。教師如何巧用生物教材來提高備考效率呢？下面從以下幾個方面進行探究。

1 利用教材引導學生鞏固生物學基礎知識

高考雖然強調考查學生的能力，但基礎知識是提升能力的前提，教師要引導學生通過閱讀教材來鞏固生物學基礎知識。

【例1】 （2013·新課標卷II）關于葉綠素的敘述，錯誤的是（ ）

A. 葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素

B. 被葉綠素吸收的光可用于光合作用

C. 葉綠素a和葉綠素b在紅光區的吸收峰值不同

D. 植物呈現綠色使由于葉綠素能有效地吸收綠光

參考答案：D。

解析：此題考查的是有關葉綠素的基礎知識，難度不大，屬于識記內容。葉綠素中心元素是鎂離子，A項正確；色素的作用是吸收、傳遞、轉化光能，進行光合作用，B項正確；葉綠素a比葉綠素b在紅光區的吸收峰值高，C項正確；植物主要的吸收峰在藍紫光區和紅光區，綠光吸收最少，反射多，所以葉片呈現綠色，D項錯誤。

2 利用教材引導學生對概念的學習咬文嚼字

在中學生物學習過程中，有些概念僅僅相差一個字，如原生質和原生質層、凈光合速率與總光合速率等。有些概念是由文字顛倒造成差異的，如中樞神經與神經中樞。有些概念很相似，如突觸與觸突，纖維素、維生素與生物素等。這就要求學生在學習過程中一方面要理解概念的內涵實質，另一方面對概念的掌握運用要咬文嚼字。

【例2】 （2013·年新課標卷Ⅰ）關于蛋白質生物合成的敘述，正確的是（ ）

A. 一種tRNA可以攜帶多種氨基酸

B. DNA聚合酶是在細胞核中合成的

C. 反密碼子是位于mRNA上相鄰的三個堿基

D. 線粒體中的DNA能控制某些蛋白質的合成

參考答案：D。

解析：本題考查的是有關蛋白質合成的基本知識，與蛋白質合成有關的概念要求準確掌握一種tRNA只能攜帶一種氨基酸，而一種氨基酸可由一種或多種tRNA轉運。DNA聚合酶屬于蛋白質只能在細胞質合成，反密碼子與密碼子僅一字之差，tRNA的一端有三個堿基外露為反密碼子，與mRNA上的密碼子進行堿基互補配對。線粒體中不僅具有自己的DNA，而且還有核糖體，能夠通過轉錄和翻譯控制一部分蛋白質的合成，所以線粒體具有一定的獨立性。D正確。

3 利用教材引導學生掌握修飾概念的關鍵性或模糊性詞語

學習概念時，很多情況下學生要通過掌握概念中的關鍵詞來掌握概念。如關于物種的概念，教材中定義為：能夠在自然狀態下相互交配并且產生可育后代的一群生物稱為一個物種。因此關于物種概念中的關鍵詞有“自然條件”、“產生可育后代”。

但是，在生物學的很多概念中常會有一些“一般”、“主要”、“絕大多數”、“一定條件”等模糊詞語來修飾，而這些模糊詞語在表象上是模糊的，但在本質上是明確的。這些看似模糊的用語實則是更為科學的對生物學知識的總結。例如在真核細胞中，細胞核是遺傳物質儲存和復制的主要場所，就不能說細胞核是遺傳物質儲存和復制的場所。通過對教材的學習可以幫助學生掌握這些修飾性詞語。

【例3】 下列關于生物的遺傳物質的敘述中，不正確的是（ ）

A. 某一生物體內的遺傳物質只能是DNA或RNA

B. 除部分病毒外，生物的遺傳物質都是DNA

C. 絕大多數生物的遺傳物質是DNA

D. 生物細胞中DNA較多，所以DNA是主要的遺傳物質

參考答案：D。

解析：本題是有關遺傳物質概念的理解與運用。對于一種生物，遺傳物質要么是DNA要么是RNA。部分病毒的遺傳物質是DNA，部分病毒的遺傳物質是RNA。而具有細胞結構的生物的遺傳物質則是DNA，所以絕大多數的生物的遺傳是DNA。即對于生物界而言，DNA是主要的遺傳物質。而D選項中并不是因為細胞中DNA含量較多，認為DNA是主要的遺傳物質。

此題中“絕大多數”、“主要的”這些模糊詞語正是用來更科學地描述理解遺傳物質這一概念。

4 利用教材幫助學生掌握生物學經典實驗與學生實驗

在高中生物學習過程中，教材中介紹了相當多的經典實驗，由于通過對經典實驗的學習，能學習到科學家們的嚴謹的科學思想、慎密的科學方法和對實驗結果的巧妙分析方法，因此在高考中有關經典實驗的考查也比較多。教材中的學生探究實驗是學生在學習過程中應該自已動手操作的實驗，有關學生實驗的考查在高考中占有相當大的比例。利用教材可以有助于學生對經典實驗與學生實驗的掌握。

【例4】 （2013·江蘇卷） 關于葉綠體中色素的提取和分離實驗的操作，正確的是（ ）

A. 使用定性濾紙過濾研磨液

B. 將干燥處理過的定性濾紙條用于層析

C. 在劃出一條濾液細線后緊接著重復劃線2-3次

D. 研磨葉片時，用體積分數為70%的乙醇溶解色素

參考答案：B。

解析：此題著重考查葉綠體中色素的提取和分離實驗中的基本步驟。過濾主要是將濾渣和濾液分開，要用吸水性差的紗布而不能用吸水性強的濾紙過濾研磨液，A項錯誤；干燥處理定性濾紙是為了讓層析液能夠更快的上升，使色素更好地分離，B項正確；畫濾液細線，要等一次畫完干燥后才能重復，防止濾液細線過粗，C項錯誤；葉綠體中色素為脂溶性的，要用無水乙醇溶解，D項錯誤。

5 分析教材中的插圖并把它轉化為文字信息

教材中的各種插圖，有的便于學生理解概念之間的關系，有的則包含了一些信息，以人教版教材為例如：

（1） 必修一66頁磷脂分子模式圖中顯示磷脂分子的化學元素組成除C、H、O、P外，還有N元素。

（2） 必修一68頁生物膜的結構模型示意圖中顯示的知識可用于判斷細胞膜的內外側，含有糖蛋白的一側一定為細胞膜外側。

（3） 必修二49頁DNA分子結構模式圖中可顯示兩條單鏈反向平行排列，脫氧核糖的五邊形結構中頂角的位置反向。

（4） 必修二63頁以DNA為模板轉錄RNA的圖解中只顯示了在DNA解螺旋區間存在RNA聚合酶，說明在轉錄時只需要RNA聚合酶的作用，同時RNA聚合酶兼有解螺旋的作用。

（5） 必修三16頁反射弧的基本結構中可知膝跳反射無中間神經元。此外，圖中還顯示傳入神經上有神經節，傳入神經從脊髓灰質后角進入從前角出。 顯示了突觸結構及傳遞方向可用 表示。并且這些是用于判斷傳入神經與傳出神經重要的依據之一。

又如在必修三32頁以概念圖形式呈現了水鹽平衡調節與體溫調節的圖解，而教材中以文字信息介紹的較少，但高考對它的考查卻很常見。

6 幫助學生挖掘教材中的隱性知識

在生物學習中，學生經常會感到一讀教材似乎都明白，一做考題就易犯錯誤。其中原因之一就是他們沒有注意教材中有一些隱性知識。而隱性知識不同于對教材內容的拓展延伸，是屬于隱匿于所學內容之中，如平時不注意的知識或者是通過理解才能得到的信息知識。因此可以通過挖掘這些隱性知識來幫助解題。而部分隱性知識有時則要作為解題時的“潛規則”來對待。這些內容在高考中經常出現。如以基因突變為例，可以挖掘其中的一些隱性知識：

① 在DNA的復制過程中，首先DNA的兩條鏈解螺旋，在解旋后以半保留形式進行DNA的復制，此時由于DNA處于解旋狀態易發生突變，且由于基因突變是低頻率隨機的，所以一般地說，只有一條單鏈在產生子代DNA時發生突變，后代中產生突變的DNA為1/2。

② 一般地說，進行誘變育種時，育種前相對于育種后產生的突變來說某對基因是純合的。因為如果不是純合的通過雜交育種即可。

③ 關于隱性突變和顯性突變的判斷。

對于體細胞，發生如果顯性突變，在當代表現，同原來性狀并存，形成鑲合體。突變越早，范圍越大，反之越小。如果樹上許多“芽變”就是體細胞突變引起的，一旦發現可及時扦插、嫁接或組培加以繁殖保留。如果發生隱性突變，當代不表現。

對于性細胞，如果發生顯性突變，即aa突變為Aa，在當代可表現出來，并且當代應該是雜合子，可通過受精過程傳遞給后代。

如果是隱性突變，即AA突變為Aa，當代不表現，只有等到第二代突變基因處于純合狀態才能表現出來。并且在性狀表現出來后應是純合子。

④ 基因突變可能發生在常染色體上，也可能發生在性染色體上，而對于性染色體，可能位于X或Y染色體的非同源區段，也可能位于X、Y染色體的同源區段。

7 在做題過程中要引導學生看教材

在生物學科學習與備考中，做題是必不可少的環節，但不要為做題而做題，做題其實是是為了幫助學生回憶所學知識的掌握情況，在做題時如果遇到概念性問題，建議學生翻閱課本，最不可取的方法是直接看題目所給的參考答案。實踐證明，通過翻看課本比直接看答案印象更深刻些。

8 使用教材應注意的幾個問題

（1） 注意教材與課程標準的關系。

以新課標為例，全國有一個統一的課程標準，但一個省份所用的教材不止一種。不同版本的教材對某一知識講述的側重點等可能不完全相同。如人教版高中生物教材中沒有講到礦質元素的作用，也沒講到光合作用與礦質元素的關系，但2013年高考理綜考查了有關礦質元素的相關知識。因此，教師既要緊扣教材，同時應關注其他版本教材提到的相關知識。

（2） 注意掌握教材基礎知識與生物學例外性知識的關系。

在高中階段學習的都是有關生物學的一般性規律，但生物界在具有共性的同時還有很多特殊之處， 這些特殊的現象在高考試題中出現時，會以一定信息形式出現，通過審題提取有效信息并轉化信息，再通過排除法等方法能正確解題。

如2013年新課標Ⅰ卷29題油料作物種子干重增加的主要元素是什么時，有關油料作物種子萌發干重變化情況在高中不可能講述，但通過題中信息，黑暗環境不可能有光合作用，碳元素只能通過光合作用進入植物，N元素為礦質元素，培養液中為蒸餾水不可能提供礦質元素，所以干重增加不可能是來源于光合作用和礦質元素的吸收，通過排除法只能選氧元素了。

（3） 注意教材中對概念咬文嚼字式的定義與高考試題中相“矛盾”的關系。

一般地說，教材中對某一概念往往會給出比較準確的定義。但在高考試題中，有的概念卻與高中生物課本有一定出入，如果按高中課本概念去摳字眼，則試題有錯題的嫌疑。但如果就題中意思進行審題，通過排除等方法仍能得出答案。因此，學生在學習有關生物學概念與做高考試題時，要正確處理好對教材概念的咬文嚼字與就題審題的關系。