江蘇“小高考”遺傳系譜圖考查分析報告

江蘇高中生物“小高考”屬標準參照測驗（水平性測試），測試難度并不高。但受高一學生尚未選科，高二學生選科后教師兼教必修、選修等因素影響，教學中常出現方法、難度等把握不準的情況，影響了教學有效性。要提高教學效率，參照“課程標準”、“教學要求”、“測試說明”是必須的，而分析歷年小高考考查情況也是極其重要的輔助手段。鑒于全面分析的工作量巨大，首先嘗試就遺傳系譜圖題展開分析。

1 基本情況

江蘇近7年小高考生物卷試題中，考查遺傳系譜圖的共6題，僅2013年沒有出現。其中2007、2008、2010年為選擇題，其余為非選擇題，共占24分。

所涉遺傳系譜圖都對應單基因遺傳病，其中2007、2009年為常染色體遺傳病，2008年為伴性遺傳病，而2010、2011、2012年為常染色體或伴性遺傳病。此外，2011、2012年還用文字方式引入了另一種遺傳，體現了難度上升。

2 考查方向

遺傳系譜圖考查方向按難度升序分三種：① 遺傳方式推斷，5年有考查，共占9分；② 基因型推斷，4年有考查，共占8分；③ 概率計算，4年有考查，共占7分。

在選擇題中，三種考查方向一般出現一到兩種，而在非選擇題中，三種考查方向按難度升序依次出現。

3 全息例題

全部呈現近7年小高考中的6個遺傳系譜圖題所占篇幅過大，因此引入“全息例題”這個原創概念，意指包含三種考查方向、各種考查方法的一個例題，以便直觀理解下文分析，同時也為教學中例題或訓練題的組編提供一種模型。

全息例題：圖1為某單基因遺傳病待完善系譜圖。請據圖及假設回答（顯、隱性基因分別用A、a表示）：

（1） 根據假設推斷遺傳方式。

① 假設一：若只有Ⅰ-1為患者，則該病的遺傳方式 （能/不能）確定。

② 假設二：若只有Ⅱ-3為患者，則該病的遺傳方式為 ， （能/不能）表示紅綠色盲遺傳。

③ 假設三：若只有Ⅲ3為患者，則該病的遺傳方式為 。

④ 假設四：若Ⅰ-1、Ⅱ-3、Ⅲ-3、Ⅲ-4均為患者，其余個體正常，且Ⅱ-4不攜帶該遺傳病的致病基因，則該病的遺傳方式為 。

（2） 根據假設推斷基因型。

① 按（1）中假設四，Ⅲ-1的基因型是 ；若該病是多指，且Ⅰ-2也是患者，則Ⅲ-3的基因型是 ，Ⅱ-3的基因型是 。

② 按（1）中假設三，若Ⅱ-1、Ⅲ-1也是患者，則Ⅰ-1的基因型是 。

③ 按（1）中假設四，且該病是多指，色覺正常的Ⅲ3與一個“正常女性”婚配，生了一個正常女兒和一個患紅綠色盲（顯、隱性基因分別用B、b表示）的兒子，則該“正常女性”的基因型是 。

（3） 根據假設計算概率：

① 按（1）中假設三，且Ⅱ-1、Ⅲ-1也是患者，若Ⅱ-2攜帶該遺傳病的致病基因，則Ⅲ-2與Ⅲ-4個體基因型相同的概率是 ，Ⅲ-4和一個表現型正常的女性攜帶者結婚，則他們生一個患病男孩的概率是 。

② 接上題，若Ⅱ-2不攜帶該遺傳病的致病基因，且Ⅲ-4及其配偶都為表現型正常的白化病基因攜帶者，則Ⅲ-4及其配偶生一個只患一種病的孩子的概率是 。

答案：（1） ① 不能 ② 常染色體隱性遺傳；不能 ③ 常或X染色體隱性遺傳 ④ 常或X染色體顯性遺傳 （2） ① aa或XaY；Aa；AA或Aa ② AA或Aa或XAXa ③ aaXBXb （3） ① 2/3 1/12 ② 5/16

4 考查方法

4.1 遺傳方式推斷

此方向上考查的方法按難度升序分四種，一是由“特殊家庭”（如雙親正常，生有病女孩等）直接推斷出唯一遺傳方式，出現于08、09年，共賦4分；二是由“特殊家庭”推斷出雙可能遺傳方式（如常隱或X隱），出現于12年，賦2分；三是由“特殊個體”（如某個體攜帶致病基因等）推斷出雙可能遺傳方式，出現于11年，賦2分；四是無特殊家庭和個體時遺傳方式的多可能推斷，出現于10年，賦1分（17題選項A、B，按選擇題賦分折半計1分）。

從單因子角度也可發現難度升序。條件角度是“特殊”個體數從多到少再到無；結果角度是“可能性”從唯一到雙可能再到多可能。從賦分值可發現考查集中于前三種，約為中等難度。難度高的第四種雖有涉及，也因選擇題可用排除法而降低至約中等難度。

4.2 基因型推斷

此方向上考查的方法按難度升序分4種。① “單基因、唯一遺傳方式”下“正推、反推或正反推（由親代表現型推斷子代基因型稱正推，由子代推親代稱反推）”“唯一或不唯一基因型（如AA或Aa）”，出現于2007、2009年，共占5分[2009年37題（3）在概率計算中涉及基因型推斷，按此小題賦分折半計1分]。② “單基因、雙可能遺傳方式”下“直推（由表現型直接推斷）”“不唯一基因型（如AA或XAY）”，出現于2011年，賦1分。③ “單基因、雙可能遺傳方式”下“反推”“不唯一基因型”，出現于2012年，占1分。④ 用文字引入另一種遺傳病，變為“兩對基因（常+性）、唯一遺傳方式”下“反推”“唯一基因型”，出現于11年，占1分。

從單因子角度也可發現難度升序。條件角度，是從單基因到兩對基因，從唯一到雙可能遺傳方式；推導路徑方面是從“直推”到“正或反推”再到“正和反推”；結果角度是從唯一到雙可能基因型。從賦分值可發現考查集中在第一種，約為中偏難難度，其余三種雖有涉及，但賦分少。

4.3 概率計算

在此方向上考查的方法按難度升序分3種。① “單基因遺傳、已有個體”中“兩個體基因型異同”的概率計算，最多一者基因型不確定，最多涉及二次概率計算，出現于2010、2011、2012年，共占3分（2010年17題選項C、D，按選擇題賦分折半計1分）。② “常染色體單基因遺傳、待生育個體”中“某性別、某表現型個體”的概率計算，涉及雙親之一的基因型、子代基因型、性別概率三次計算，出現于2009年，占1分[37題（3）先推斷基因型再計算概率，按此題賦分折半計1分]。③ 用文字引入另一種遺傳病，變成“常、性染色體兩對基因遺傳、待生育個體”中“特定表現型個體（如只患一種病）”的概率計算，涉及三次以上計算，出現于2011、2012年，共占3分。

從單因子角度也可發現難度升序。條件角度，是從已有個體到待生育個體，從單基因遺傳到常、性染色體兩對基因遺傳；推算路徑角度是概率計算次數逐漸增加；結果角度是從基因型異同到生育特定表現型個體概率。從賦分值可發現，約為中偏難的第一種和難的第二、三種賦分接近，后兩種賦分不低體現控制A等級數量意圖。

5 小結與建議

綜上，遺傳系譜圖考查是通過三種考查方向的合理組合，通過各方向上條件、路徑、結果角度各單因子的合理組合來進行的。針對小高考水平性測試這一特點，各角度都體現了一定的難度上限。

由此，此內容應圍繞單基因遺傳病系譜圖，以“設置特殊個體條件下遺傳方式的雙可能推斷”，以“雙可能遺傳方式下正反向多可能推斷基因型”，以“引入另一種遺傳，按自由組合進行約三次概率計算”為難度上限，展開教學。

實際教學中，使用處于臨近難度上限左右的訓練題常態化訓練學生，并不一定是高效做法，建議根據學生水平層次靈活選用。