博觀約取 厚積薄發(fā)

高校思想政治輔導(dǎo)員自從上世紀(jì)五十年代從清華和北大向教育部提出試點(diǎn)請(qǐng)求后，不少高校都建立了輔導(dǎo)員制度。六十多年過去，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，給高校思想政治教育帶來很多全新的復(fù)雜度的問題。明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作定位就成為各高校建立一支專業(yè)的、可靠的思想政治教育隊(duì)伍所面臨的一個(gè)首要問題。

一、明確輔導(dǎo)員工作定位的必要性

隨著這幾年我國(guó)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、對(duì)外開放不斷擴(kuò)大，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化；人們?cè)谒枷牖顒?dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)；再加上各種新聞媒體傳播手段的發(fā)展，使大學(xué)生面臨著大量西方文化思潮和價(jià)值觀念的沖擊。這種變化有利于大學(xué)生樹立自強(qiáng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但同時(shí)也帶來一些不容忽視的負(fù)面影響。某些腐朽沒落的生活方式對(duì)大學(xué)生的影響不可低估。一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。所以除了課堂教學(xué)以外，還需要一支專門的教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)——輔導(dǎo)員隊(duì)伍來拓寬大學(xué)生思想政治教育的途徑，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是十分必要的。

中央16號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》的下發(fā)以及06年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的通過，充分表明了黨對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展工作的高度重視，也表現(xiàn)了黨對(duì)大學(xué)生群體的關(guān)懷和厚愛。16號(hào)文件中明確指出：輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開展思想政治教育活動(dòng)，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員伍建設(shè)規(guī)定》更是明確指出普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)問題。

二、明確輔導(dǎo)員性質(zhì)

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第一章總則部分第三條指出：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。按照中央精神，制定并下發(fā)了關(guān)于輔導(dǎo)員可聘任教師系列的文件，可以說是明確了輔導(dǎo)員的雙重身份；即輔導(dǎo)員可按教師系列發(fā)展，評(píng)定職稱。也可按管理系列發(fā)展，評(píng)定職務(wù)。

三、確定輔導(dǎo)員工作范圍

第一，思想政治教育。看似老生常談的問題，然而通過開班會(huì)進(jìn)行思想政治教育效果很差，在教學(xué)資源并不豐富的普通高校而言，應(yīng)當(dāng)允許輔導(dǎo)員開設(shè)的課程納入到本科生人才培養(yǎng)方案中。讓輔導(dǎo)員以教師的身份出現(xiàn)在課堂上通過理想信念教育為核心，對(duì)自己所帶的學(xué)生深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育；以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育；以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。

第二，班級(jí)日常管理。輔導(dǎo)員是具體學(xué)生管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。除了要完成學(xué)校、學(xué)院和班級(jí)的日常行政事務(wù)以外，需要鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)起學(xué)生活動(dòng)，而從開始前期策劃、到活動(dòng)方案的制定、到爭(zhēng)取社會(huì)資金的投入、到具體活動(dòng)的進(jìn)行、到應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件等，這整個(gè)過程都需要輔導(dǎo)員從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)和管理。使得參與此次活動(dòng)的學(xué)生能夠?qū)⒄n本上習(xí)得的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，從而與課堂教學(xué)相互呼應(yīng)。

第三，輔導(dǎo)員的工作還具有服務(wù)的性質(zhì)，主要涉及到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)等方面。如：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開展談心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界。

四、輔導(dǎo)員工作亟待解決的問題

第一，大部分學(xué)校都實(shí)施了輔導(dǎo)員教師的職稱評(píng)審，可以說是一大進(jìn)步。然而輔導(dǎo)員教師有職稱沒課帶也是現(xiàn)實(shí)，這直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員對(duì)自己的崗位認(rèn)可度很低，認(rèn)為這個(gè)崗位不值得投入更多，只要有機(jī)會(huì)就轉(zhuǎn)入其他工作崗位，這確實(shí)是導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員流動(dòng)大的一個(gè)重要原因。第二，各個(gè)基層教學(xué)單位日益龐大的行政事務(wù)導(dǎo)致行政人員人手不足，很大一部分行政工作轉(zhuǎn)嫁到了輔導(dǎo)員身上，使得輔導(dǎo)員的雙重身份最終還是回到了行政干部上。第三，基本教學(xué)資源的不平衡，工作難以展開。很多基層的教學(xué)單位缺乏必要的教學(xué)資源，使得高校學(xué)生工作難以開展。比如，有的學(xué)院沒有教室資源，輔導(dǎo)員進(jìn)行每周一次的班會(huì)制度難以進(jìn)行，而且輔導(dǎo)員的思政教育課程不再教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，使得輔導(dǎo)員對(duì)自己所帶學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育就天生的失去了課堂教育這一重要環(huán)節(jié)。如果要進(jìn)行班會(huì)或其他形式的活動(dòng)只能放在八小時(shí)工作之外。顯然，在輔導(dǎo)員配套制度不完善的學(xué)校，他們的工作積極性難以調(diào)動(dòng)也是必然的。第四，輔導(dǎo)員交流與學(xué)習(xí)機(jī)制的不完善。高校學(xué)生思想活躍流動(dòng)性大，每年都有很多新的問題出現(xiàn)，良好的交流與學(xué)習(xí)機(jī)制是保證輔導(dǎo)員工作方法與時(shí)俱進(jìn)的制度保證，盡管有不少學(xué)校的都在嘗試進(jìn)行交流，然而無論交流的人數(shù)還是交流時(shí)間對(duì)于輔導(dǎo)員工作而言只能算是杯水車薪。這對(duì)于輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展而言是一個(gè)潛在的隱患。

綜上所述，各個(gè)高校大學(xué)生思想政治教育面臨的壓力前所未有，而處在思政教育第一線的輔導(dǎo)員工作首當(dāng)其沖。明確輔導(dǎo)員的工作定位是各個(gè)高校在“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”問題上必須要解決的首要問題，這關(guān)乎到社會(huì)主義教育事業(yè)的百年大計(jì)，必須要引起我們所有人的關(guān)注。