高職院校會計電算化課堂教學現狀及對策

會計電算化是一門立足實踐、注重體驗、注重嚴謹的課程。它既研究會計的原理、原則，會計發展規律的理論體系與概念結構，又利用電腦代替人工記賬、算賬和報賬，完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，從而實現會計工作的現代化。基于此，對高職院校而言，會計電算化課程的教學目標是使學生在掌握會計電算化的基本理論知識、業務流程的基礎上，學會會計軟件的操作方法、技能與應用能力，實現與會計電算化崗位能力的零距離對接。本文針對當前高職院校會計電算化課堂教學的現狀和問題進行分析，并從課堂教學的定位、學什么、如何學、如何評價學的效果等四個方面提出了建議。

一、高職院校會計電算化課堂教學的現狀

通過對多個高等職業院校的走訪和調查中了解到，大部分學生反映對本電算化課程感興趣，認為該課程的實際應用價值很大，相比手工會計而言，認為電算化課程能在實踐操作中掌握會計業務的核算技能。但是，也有部分學生認為在會計電算化的課堂學習中，主要是根據教師演示進行逐一模仿，不明白操作之間的前后因果關系，缺乏獨立思考與解決問題的能力，常常因為操作中的一個小錯誤而弄得焦頭爛額，正所謂“只知其然，不知其所以然”。

二、高職院校會計電算化課堂教學中存在的問題

（一）課程定位與設置不準確

高職院校培養的人才不是只懂機械輸入的計算機操作員，而是要適應現代化企業需求的高技能應用型人才。會計電算化對計算機和會計知識的要求都比較高，開設會計電算化課程的前提是學生已經有一定的計算機和會計專業知識。但是，許多教師和學生認為會計電算化僅僅是由會計人員及有關的操作人員，指揮計算機代替人工來完成部分會計工作的過程，未能從本質上認識本課程，在課程設置時相對孤立，會計電算化教學不能有效滲透到各類會計專業課程中。

同時，就課程設置來看，在高職會計專業的課程設置中，會計電算化幾乎都是作為一門主干課程安排。但對于會計電算化課程設置的定位問題，由于沒有統一的標準和認識，各個院校的做法各不相同。部分院校側重于講授計算機操作和通用商品化會計軟件的使用，將重點放在某個財務核算軟件的操作技能上；部分院校側重于講授會計電算化基本原理或會計軟件的設計方法，將重點放在了編制程序上；還有的院校將前兩種結合。由此出現了會計電算化課程教學內容和教學定位的隨意性。

目前，會計電算化的課程內容在各高等院校來說差別還是比較大的。有的學校注重實務操作，輔之相應的理論知識，要求學生掌握會計軟件內容和操作方法，具備一定的會計電算化工作能力；有的學校實務與理論知識并重，在學習會計電算化課程之前開設了與之相關的計算機類基礎課程，

（二）教學方法和手段不符合能力培養的需求

在高職會計電算化教學過程中的教師基本上離開了傳統“粉筆+黑板式”的教學方式，廣泛采用多媒體教學方式。但由于現在高職院校班級人數多，為了便于課堂管理都以講授和演示教學方式為主，教師把加工好的數據演示給學生，學生只會“機械”地去模仿，影響了學生對理論知識的鞏固和動手操作能力的提升，同時缺乏應變創新能力、自我學習能力的培養，不符合現行教理念中“能力觀”在課堂教學中的體現。

（三）會計電算化教材缺乏創新

高職院校采用的會計電算化教材雖然名稱由差異，但基本上可以分為兩大類，即一類側重理論，一類側重實踐，以后者居多。前者講述如何開發設計財務軟件的各個模塊，需要強大的計算機程序設計知識作為鋪墊，不適應高職類學生“愛動手、不動腦”的學習模式。后者主要利用具體的商品化會計軟件來講解如何操作，但往往只注重某一種軟件（用友或金蝶）的操作，內容過于單一，學生只能就某一財務核算軟件進行簡單操作聯系，最終只是掌握一些基本原理和簡單操作。

（四）師資力量薄弱

建設一支高素質的會計電算化教師團隊是提高會計電算化教學效果的重點工程。但目前，高職院校中專門從事會計電算化教學的教師不多，且大部分是經過短期培訓從事教學工作，可以說是邊學邊教，摸索著前行。師資力量薄弱的原因在于以下幾個方面：（1）思想認識的高度不夠。從事會計專業課程教學的教師對于電算化課程的重視程度不高，認為基礎會計、財務會計課程才是會計專業的教學的核心戰場，以為會計電算化就是簡單的財務軟件的操作。（2）知識結構不完整。從事會計專業課教學的教師，沒有系統的學習計算機專業知識，無法熟練運用這個現代工具進行教學，而從事計算機專業課教學的教師，沒有系統的學習財會專業知識，也適應不了教學的需要。（3）理論界對會計電算化的研究相對缺乏。

三、會計電算化課堂教學改革的建議

要明確教學改革的目標，教學改革的終極目標是“學”，那么“教”是為了學生更好的“學”，那么在教學過程中應堅守以學生為中心的指導思想，轉變傳統的教學模式，以“教”為中心轉變為以“學”為中心，以“教師為主體”轉變為以“學生為主體”；學什么？即“教”的核心要點，“學”是為了提升專業技能和專業素養，而不僅僅只是知識的講授。師者，授業傳道解惑也。授業，即授予專業的操作與實踐技能；傳道，即傳授、教育道德觀念；解惑，即授予學生解決問題的能力。會計電算化課程屬于應用型課程，對于高職教育而言，在理論夠用的基礎上更應強調對會計通用軟件的操作技能與應用能力的提升；如何學？轉變現有的教學方法與方式，關鍵是引入新的教學方法，有提問題、探究式、情景式、案例研討式、對話參與式、合作學習式等，充分發揮學生的主體能動性，讓學生真正參與到教學中來；如何評價學的效果？轉變現有的以結果為導向的評價方式，發展新的評價方式——過程管理與期末考核相結合、課證融通、課賽融通等。