“讀后續寫”緩解英語學習焦慮

【摘要】研究發現英語學習焦慮程度越高，學習者學習成績越下降。讀后續寫是結合閱讀理解進行寫作練習的一種方法。訓練“寫”造成的心理壓力要小得多，通過這個方法能夠為學生營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，降低外語課堂焦慮對學生學習英語的負面影響，提高英語學習效率，降低學生口語表達焦慮。

【關鍵詞】英語學習焦慮，讀后續寫，焦慮量表

一、什么是英語學習焦慮

Krashen認為，語言習得的唯一途徑是學習者通過接受大量的可理解輸入，他又指出學習者并不能接受所有的輸入，由于焦慮、低動機、信心缺乏和尷尬等因素，有效的輸入可能被阻礙或者屏蔽，這些因素被稱為“情感過濾器”。[1] 所以，二語習得中對焦慮展開了大量的研究。Horwitz等（1986，2001）定義英語學習焦慮為“英語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習英語的感覺和學習行為等特殊的心理活動”，[2] 即英語學習焦慮是一種特定的情景——英語學習，尤其是課堂英語學習時，產生的不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑等主觀情緒，表現為學生對自己英語交際能力的過低評價。

二、英語學習焦慮產生的后果

CovingtonOmelich（1987）的研究發現焦慮程度高的學習者的學習成績普遍低于低焦慮者，還發現焦慮不僅抑制學習者對知識的輸入，而且嚴重阻礙了知識的輸出[3]。在多年的教學實踐中筆者發現大多學非英語專業大學生上英語課時感到焦慮，尤其是當著老師和同學的面說英語時，經常表現出結結巴巴，吐詞不清，發音變調，不能把握重音和節奏，甚至會加入中文的語氣詞。一些學生不主動引出話題，也不知道如何展開話題，交談中經常處于被動的地位。所以會選擇坐在后面的位置，低著頭，以免與教師的眼神交流。有意避開各種語言實踐活動，漸漸失去了英語表達的機會和愿望，最終導致英語課堂日漸沉悶，沒有辦法激起學生對英語的熱情和興趣。

Horwitz和Young[4]制定出FLCAS量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）被眾多的研究者應用于對二語習得的聽力、口語、課堂活動等方面的研究中，他們得出了幾乎相同的結論：焦慮程度與學習成績呈顯著的負相關。

三、什么是讀后續寫

我們可以采用讀后續寫的方式學外語，降低學習焦慮，尤其口語表達焦慮。讀后續寫操作簡便，通常的做法是從外語讀物中截留一篇結尾缺失的材料，讓學習者讀后寫全內容。老師把一個英語故事的后半部分抹掉，讓學生用英語續寫后面的情節。在寫作過程中，學生需要理解并不斷參照截留部分的內容，甚至使用前面的語言表達式，仿照地道的語言結構來表達思想。這樣做，既可少犯一些語言錯誤，又有創造性，與故事及其語言的互動協同相當強。[5]

讀后續寫是在王初明（2002）[6]寫長法基礎上更加完善一種方法，寫長可以打開學習的情感通道，促進外語學習。情感因素在外語學習過程中起著至關重要的作用。學習態度、動機、自信、毅力、自我概念等情感因素決定外語學習最終是否取得成功。外語學不好的一個重要原因，是這些因素未充分發揮積極的作用，或是學生出現了學習心理障礙，對自己的學習能力評價低，信心不足，導致半途而廢。以寫為切入點易于克服心理障礙，使學生盡快進入英語學習狀態。在我國語言環境下，一般學習者使用英語口語的交際需要極少。比較而言，訓練“寫”造成的心理壓力要小得多。寫可以是個人行為，寫的東西可以不必拿去和別人交流。寫在作文本上，教師可以控制評語和打分，盡量鼓勵學生發揮才能，幫助他們改善自我形象，激發學習興趣和動力。“讀后續寫”法在激發大多數學生主動多用英語方面是個積極的嘗試，每次課堂上都讓學生在放松的狀態下有用英語的業績，打開了學生“只學不用”的被動局面，提供了較多用英語的機會并激發了大多數學生多用英語，主動用英語。，降低學生的英語學習焦慮感，引導學生嘗試體會用英語的成就感，增強自信心和興趣。當然讀后續寫結合組內合作討論，以及續寫之后再主動運用，這樣效果會更好。這樣學生在有準備的情況下進行英文表達，無形中減低了焦慮情緒。

四、讀后續寫的好處

王初明（2012）[7]認為讀后續寫有很多的促學優勢，此法用于外語學習，大致有以下優點：

1）創造性地模仿和使用語言，激發想象力。

2）與閱讀材料及其作者互動。

3）適用于不同水平的外語學習者。

4）可以提高學習者的自我概念，降低學習焦慮。學習者對自己外語學習能力的自我評價，我們不妨稱之為外語學習自我概念。外語學習自我概念不佳者，容易產生焦慮，不大可能有強烈的外語學習動機，也不大可能采取積極的學習態度。讀后續寫對外語學習和教學幾無負面作用。堅持讀后續寫一兩個學期，定能顯著改善學習者的外語運用能力。提高自我概念，緩解學習焦慮，增強口語表達自信。

五、結語

根據筆者初步的研究，讀后續寫這一學習方法讓學生充分發揮想象力，具有提高外語學習效率，而且可以通過協同模仿，好像跟一本族語者進行交流，降低外語學習焦慮的作用。讀后續寫要注意的是不要過多糾錯，[8]學生犯錯是進步的階梯，是不可避免的。通過大量接觸語言的正面輸入，隨著英語水平的不斷提高，許多錯誤會自行消失。這不是我們應該擔心的問題。學習外語最忌諱的，倒是一開始就苛求語言使用的準確性，致使學生望而卻步，對學外語失去興趣。學生都不愿學了，花大量時間去幫他們改錯，又有何用？其實，外語錯誤即使不表達出來，大腦中依然存在。讀后續寫的一個好處，是讓錯誤早點暴露出來，使學生意識到自己英語表達能力的差距，促進新知識的消化和吸收。

參考文獻：

[1] Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd，1982.

[2]Horwitz.E.Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale[J].TESOL Quarterly，1986（20）：559-564.

[3] Barbara L.Mccombs and Jo Sue Whisler（1989）.The Role of Affective Variables in Autonomous Learning.Educational Psychologist，24（3），277-306.Lawrence Erlbaum associates，Inc.

[4] Horwitz，Young.D.Language Anxiety：From Theory and Research to Classroom Implications [M].Englewood Cliffs：prentice Hall，1991.

[5] 鄭超，蔡宏文.“以寫促學”英語寫作教學改革研討會紀要[J].現代外語，2004（1）

[6]王初明.外語是怎樣學會的[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[7] 王初明.讀后續寫--提高外語學習的一種有效方法[J].外語界，2012.

[8]王初明.互動協同與外語教學[J]，外語教學與研究，2010（4）：297-299

基金項目：本文系江西省高等學校教學改革省級課題《口語焦慮對大學生口語學習的影響研究》論文之一，課題編號：JXJG-11-20-9