高職類《管理學基礎》實踐教學存在的問題及改進建議

【摘要】為了有效改善學生實踐教學效果、提升學生實踐技能，本文在分析《管理學基礎》實踐教學中存在的問題的基礎上，提出了慎選實踐教學內(nèi)容、完善教學評價機制、建立實踐教學發(fā)展機制，并最終重構《管理學基礎》實踐教學體，。

【關鍵詞】管理學基礎；實踐教學；體系重構

《管理學基礎》課程是管理類專業(yè)基礎課程，無論是對學生綜合管理能力的提升還是后續(xù)課程的學習及導入都起著不可替代的作用。在過去的教學中長期存在理論與實踐脫節(jié)、學生學習興趣低下、教學效果不夠理想的情況，為了提高學生的實踐能力與就業(yè)能力，并積極響應教高16號文件要求，有關課程的實踐教學改革如火如荼展開。目前《管理學基礎》課程實踐教學主要有以下幾種形式：①在教學內(nèi)容中實踐化，如增加模擬企業(yè)經(jīng)營、企業(yè)經(jīng)營管理沙盤實訓；②教學方法與手段實踐化，如情景模擬方法、案例分析方法、模塊教學法；③課程考核評價實踐化，如增加平時成績比重、增加過程性評價。

一、實踐教學中存在的問題

教學模式的改革有效地提高了學生的實習積極性與實踐動手能力，但是在實際教學使用中卻存在較多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）盲目拔高了課程地位、實踐教學內(nèi)容雜亂無序

在實際教學中，為了專業(yè)或課程建設需要，諸多院校大幅拔高了《管理學基礎》課程地位，打著所謂與崗位或職場對接、提升學生能力的旗號，盲目將大量后續(xù)課程教學內(nèi)容或嚴重超出當前學生學習理解能力的內(nèi)容強行加入，忽略了《管理學基礎》的課程特點與課時安排，使得課程實踐內(nèi)容看似豐滿實則雞肋。大量專業(yè)而非課程實踐內(nèi)容諸如大型創(chuàng)業(yè)計劃書編寫、企業(yè)參觀訪問、專家專題講座等都難以落實，這些專業(yè)性實踐項目都不是《管理學基礎》一門基礎課程所能承受或應該承受的。

為了使實踐教學內(nèi)容更加豐富，很多院校將企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬實訓和模擬企業(yè)經(jīng)營實訓直接歸為課程實訓。以知識性、趣味、對抗性著稱的沙盤模擬實訓通過游戲教學的方式讓學生在模擬企業(yè)經(jīng)營決策的過程中，體驗得失、總結成敗，從而對企業(yè)的運作有一個感性認識，學生綜合管理能力的提高確實可以起到很大的提升作用，沙盤實訓與《管理學基礎》可以相互印證、補充，卻不能成為本課程的附庸。模擬企業(yè)經(jīng)營實訓課程目的是認識企業(yè)，了解企業(yè)組織架構、崗位職責、業(yè)務流程，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生應具備的職業(yè)素質(zhì)和用信息化手段進行企業(yè)管理的能力，更是要學生在有財務管理、生產(chǎn)運作管理、市場營銷、人力資源管理等方面的知識儲備之后才能開設的課程。至于企業(yè)的頂崗實習通常需要一個月甚至更久的時間，因此一般都是安排在暑期或大三實習期間，毫無疑問頂崗實習是專業(yè)人才培養(yǎng)必須的實踐項目，但是同樣很難將其歸為《管理學基礎》課程教學內(nèi)容。這些混亂而脫離實際教學的設計必然影響到課程教學效果的提升，因此課程實踐教學需要進一步條理化、系統(tǒng)化，確保實踐教學內(nèi)容與課程本身密切相關，能夠切實提高和培養(yǎng)學生的綜合管理能力。

（二）教學方法與評價機制滯后

1.常用的教學方法流于形式。

繼續(xù)補充一大批鮮活且貼近學生學習生活實際的實用性案例來錘煉學生的管理能力。此外旨在培養(yǎng)學生團隊精神及合作意識的小組討論教學方法，也出現(xiàn)了僅有少數(shù)學生踴躍參加，其他學生要么冷漠旁觀要么漠不關心，所為現(xiàn)代化的管理沙龍、網(wǎng)上沖浪等更是名存實亡。

2.實踐教學評價機制成為嚴重短板。

當前實踐教學重教學輕評價，甚至出現(xiàn)了教學過程已經(jīng)實現(xiàn)了實踐化，到了評價時卻采用極為落后的筆試方式，采用如名詞、判斷、選擇、簡答等題型，單純考查理論知識的掌握程度，滯后的評價機制不僅沒有起到應有的導向作用，反而使學生在學習中更加迷茫。另外傳統(tǒng)的教學評價機制缺少對授課教師的實踐教學評價，完全由教師本人自行安排課程時間內(nèi)容，對實踐教學目標、形式、課時比例等缺乏必要規(guī)劃，在很大程度上影響了實踐教學效果的提高。

二、實踐教學體系重構

（一）明確課程地位、慎選實踐教學內(nèi)容

在實踐內(nèi)容選擇上，需要根據(jù)學生的年級、結合其所學專業(yè)，建立模塊化任務清單。例如有關管理概念及管理意識的形成，可以加入充分調(diào)動學生參與熱情的荒人島游戲及培養(yǎng)學生合作意識、團隊精神、創(chuàng)新力的卡片流水線作業(yè)，使學生將游戲轉(zhuǎn)化為管理認知、體驗上升為經(jīng)驗、經(jīng)驗提煉為理論，真正在課堂上做到“玩中做、做中學”。再如在計劃與決策能力培養(yǎng)方面，則安排日常生活計劃（如國慶假期出游計劃）制定及玩具模擬公司業(yè)務決策，使學生切身參與計劃制定的所有環(huán)節(jié)，同時通過模擬公司業(yè)務（如產(chǎn)品類型、價格、目標顧客、營銷策略等）的決策，更加真實地體驗定量及定性決策方法。同時在這一過程中也將潛移默化地培養(yǎng)和改善學生的組織與溝通、競爭與創(chuàng)新能力。值得注意的是，在安排課程時間內(nèi)容時，需要考慮實施可能性及與前后課程的銜接，既要充分利用學校實習及實訓資源，又要避免內(nèi)容過度交叉重疊。

（二）完善實踐教學評價機制

1.學生評價機制

在有關學生的課程評價方面，一定要堅持過程評價與結果評價相結合，采用多元化評價方式，突出學生管理能力培養(yǎng)。（1）傳統(tǒng)的筆試評價方法對學生純理論知識掌握情況的考查不可或缺，但是對能力的評價就顯得差強人意，而新型的面試、管理游戲、調(diào)查分析報告、管理情景模擬等評價方式，更大限度突破了原有教學模式的桎梏，可以更全面考查學生對理論的掌握和應用狀況，同時對學生學習課程進行了正確引導并有效激發(fā)了學生的學習熱情。（2）單純的結果評價很多時候難以對學生付出的努力、參與的熱情、管理軟能力的提高做出公平、正確的衡量，在這種情況下，過程性評價和結果評價相結合就顯得尤為重要，因此在實踐教學中可以將期中+期末考試轉(zhuǎn)化為系列化的模塊任務清單，根據(jù)授課進度不斷使學生在實踐中體驗管理、提煉理論、強化意識、提升能力。（3）過去由教師一錘定音的評價方法簡單易行，但是卻在一定程度上挫傷了學生的學習積極性，因此建立以學生為主體的委員會綜合評價機制也就有了存在的必要性。這種方法不僅解決了教師評價的存在的公平性問題，同時也增加了一個學生交流平臺，在爭論中，不同觀點得以碰撞從而閃現(xiàn)出新的智慧火花，另外也對學生解決社會管理問題（尤其是利益紛爭）進行了模擬，使學生學習到如何在激烈競爭中適當妥協(xié)以實現(xiàn)組織利益的最大化，拉近了學生與社會的距離。

2.教師評價機制

在教學中對教師實踐教學評價同樣是必不可少的，需要建立完善的教師教學教案評級機制及“三位一體”聽評課機制。為進一步改善實踐教學效果需要課程實踐教學教案進行規(guī)范化管理，例如對實踐教學目標、內(nèi)容、課時、授課環(huán)境、道具安排、展示形式等定期檢查，通過明確規(guī)定要求每年教學用案例、游戲、管理情景等更新率達到20%，以保證實踐教學內(nèi)容的與時俱進。為獲得有關課程實踐教學效果的最新資訊，可建立由學院督導教師、系部專業(yè)教師和學生構成的聽評課制度，由他們站在不同角度對實踐教學內(nèi)容、形式、組織方式、教學效果給出相應評價，并進一步提出不足及改進建議，為課程實踐教學的不斷發(fā)展完善做出貢獻。

（三）建立實踐教學發(fā)展機制

1.建立課程實踐教學研討小組，定期組織授課教師開展主題式討論，針對實踐教學內(nèi)容、實用案例、管理情境、教學方法等深入探討。

2.建立實踐教學資源庫，將實踐教學資源系統(tǒng)化、條理化，并結合學生特點及社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，不斷更新、完善。

3.與校內(nèi)實踐平臺有效對接，雖然不能用沙盤實訓及模擬企業(yè)實訓代替課程實踐教學，但是若能夠與本課程合理匹配，對學生管理意識的形成、能力的提高可起到很好的促進作用，因此需要充分利用現(xiàn)有校內(nèi)實訓資源。

4.充分借助校企合作機制，可以改善和提升教師本身的管理水平，并可以對課程實踐教學設計優(yōu)化起到很大促進作用，因此合理利用校企合作平臺，增強授課教師與企業(yè)間交流是非常必要的。

正是由于過去的《管理學基礎》實踐教學或華而不實或流于形式或難于與時俱進，使得學生的學習熱情及學習效果受到了相應影響，因此，筆者希望通過自己在《管理基礎》實踐教學方面的些微淺見，可以對該課程的教學改革及教學效果改善做出一些有益的貢獻。

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