淺談高中政治課堂教學法

在高中思想政治課教學中，知識、能力、態(tài)度情感價值觀是政治課的分類目標。研究性學習就是以培養(yǎng)學生各種能力為重點的教學模式。

具體體現(xiàn)就是：提高學生運用馬克思主義立場、觀點和方法面對實際問題，做出正確價值判斷和行為選擇的能力；提高學生主動參與政治、經(jīng)濟、文化生活的能力；提高學生在社會生活中正確處理競爭與合作關(guān)系的能力；培養(yǎng)學生為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力；增強學生依法辦事、依法維護自身權(quán)益的能力；發(fā)展學生采用多種方法特別是現(xiàn)代信息技術(shù)，收集、篩選社會信息的能力。培養(yǎng)這些能力，培養(yǎng)學生的社會責任感，是高中思想政治課的重要任務(wù)，也是學會生存，學會學習，學會共處，學會生活的題中應(yīng)有之義。

一、研究性學習在教學中的實踐

研究性學習就是教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程。

研究性學習在高中政治學科教學中的應(yīng)用極大地提高了學生對政治的興趣，加深了對知識的理解，促進了學生合作探究意識的提升，有利于學生的全面發(fā)展。新課改強調(diào)\"自主、合作、探究\"學習方式，探究性學習是其中的重要一種。這種學習模式充分體現(xiàn)了學習的自主性、探究性、過程性的特點，培養(yǎng)了學生主動參與、樂于探究、勤于動手的自主學習精神，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、交流和合作的能力以及用馬克思主義基本原理和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

近年來，我國新的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學習方式，把研究性學習放在了突出的地位，強調(diào)在學科領(lǐng)域，要為學生創(chuàng)設(shè)研究性學習的空間。根據(jù)全國基礎(chǔ)教育會議精神，我國新頒布的課程標準和相應(yīng)教材都將培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新和實踐能力放在了突出地位。《普通高中政治學科課程標準》（實驗）在課程的基本理念中指出：\"關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互助的教學方式和合作探究的學習方式。\"

二、研究性學習的多維互動

通過研究性學習在高中政治學科教學中的應(yīng)用，改變學生學習的方式，破除教師中心論，建立教師為主導，學生主體參與、主動探究的多維互動，由機械模仿變?yōu)楹献鳌⑻骄繉W習，實現(xiàn)學生敢于質(zhì)疑、勇于探索、善于合作、勤于創(chuàng)新的教學目標，創(chuàng)設(shè)以學生為中心的民主和諧的教學環(huán)境和氛圍，建立平等、民主和互相尊重、互相負責的交往式師生關(guān)系。培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，使學生有創(chuàng)新的興趣，有求異求變、求新求奇的心理，敢于向書本、向教師、向權(quán)威質(zhì)疑的勇氣，逐步提高學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法去觀察事物、分析問題的能力以及適應(yīng)時代發(fā)展、社會進步和參與社會實踐的能力。

\"研究性學習\"課程與各門學科課程存在著內(nèi)在聯(lián)系，是相輔相成的：\"研究性學習\"課程中所獲得的知識、技能，可以在各學科領(lǐng)域內(nèi)得到拓展、加深；各學科領(lǐng)域的知識，可以在\"研究性學習\"課程中延伸、綜合、重組與提升；在某些情況下，\"研究性學習\"課程也可和某一些學科教學打通進行。

作為一種學習方式，\"研究性學習\"與思想政治課的教與學有著天然的匹配性。\"研究性學習\"可以加深學生對\"馬克思主義基礎(chǔ)知識和基本理論\"的理解。政治課的基礎(chǔ)知識和基本理論并不容易掌握。長期以來，我們對政治課的基礎(chǔ)知識和基本理論，要么劃劃背背，要么就理論講理論。但是，高中學生的閱歷淺，對理論問題的理解比較膚淺，泛泛而談，就本論本，只能使學生更加模糊，影響到學生的學習興趣和學習效果，更無法為培養(yǎng)學生能力，提高學生的覺悟打下理論基礎(chǔ)。

按照教育部的要求，學生學習政治課后應(yīng)養(yǎng)成以下能力：自學能力；收集、整理和分析資料的能力；文字和口頭表達能力：比較鑒別、判斷是非、正確觀察問題的能力；運用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點，綜合分析問題的能力；創(chuàng)造思維能力；參加社會實踐的能力。\"\"研究性學習\"理論的提出，\"研究性學習\"方式的提出，為我們找到了解決這一難題的良好契機。我們不反對學習基礎(chǔ)知識，基本理論，相反，\"研究性學習\"是建立在扎實的基礎(chǔ)知識之上的，但是，作為一種學習理念、學習方式，它更關(guān)注學生運用所學知識分析實際問題、解決實際問題的能力。

三、研究性學習的探索過程

研究性學習應(yīng)包括探究性學習方式和探究性學習課程兩個層面。作為學習方式，探究性學習是指在教師的指導下學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，完全可運用于課堂教學之中。作為課程形態(tài)的\"探究性學習\"是為\"探究性學習方式\"充分開展所提供的相對獨立、有計劃的學習機會，即在課程計劃之中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學生從事\"在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動\"。無論是作為學習方式的探究性學習，還是作為課程形態(tài)的專題探究性學習，對著眼于改變學生學習方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育都有著重要意義。

研究性學習的探索離不開生活的大課堂。生活是思想政治課教學生長的土壤，離開了生活，政治課教學是無法進行\(zhòng)"無土栽培\"的。要克服政治課教學的低效，就要強調(diào)教學適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學生健康成長的需要。回歸學生的生活、回歸社會實際，讓學生感悟生活、體驗生活。體驗是認知內(nèi)化的催化劑；是主體情感的生長劑、是道德信念的穩(wěn)定劑、是能力形成的興奮劑。沒有體驗和活動，思想政治課就喪失了其靈性和生存發(fā)展基礎(chǔ)。建立思想政治課課堂教學模式需要廣博的理論修養(yǎng)，需要豐富的實踐經(jīng)驗，需要探索精神，非一朝一夕之功。新課程改革的實施，要求我們一方面深思這些模式、學習這些模式、建構(gòu)這些模式、運用這些模式，另一方面，更重要的是，完善這些模式，豐富和發(fā)展這些模式。

研究性學習還需要要選擇研究課題。不管學生的興趣、愛好、家庭背景如何，不管選擇何種類型的課題，如果想提出具有研究價值和可行性的課題，學生除了需要仔細觀察、積極思維，能從尋常現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處的能力外。\"還必須具備一個重要的道德品質(zhì)，即對社會的責任感和使命感，對自然的愛及對生命和人生的關(guān)懷\"。否則就選不出有價值的課題。同時，在尋求課題的過程中，學生會主動關(guān)心國家和社會的進步，思考人與社會的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。\"研究性學習\"是由學生自己負責完成的。學生在獲得最大限度的自主權(quán)的同時，也意味著要承擔比平時更大的責任。因相互的分工合作，每個成員的研究狀況直接影響著整個小組的研究進程和質(zhì)量。每個小組成員的努力，既是對自己盡責，也是對小組和其他成員盡責。

總之，高中政治學科研究性學習不以掌握系統(tǒng)知識為主要目的，它鼓勵學生大膽質(zhì)疑，進行多向思維，從多角度、多層面地認識同一事物，并善于把他們綜合為整體性認識，能創(chuàng)造性地運用所學知識去對新情況做出價值判斷、經(jīng)驗組合和改造，其結(jié)果不是現(xiàn)有的知識的積累，而是在深刻的求知體驗中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，不斷提高自己的創(chuàng)造能力。