淺談初中語文以寫促讀教學策略初探

【摘要】在初中語文閱讀教學過程中，采取“以寫促讀”的教學方法可以有效提高學生的閱讀能力。在開展教學活動的時候，老師一定要引導學生進行相關的寫作，進而在寫作過程中不斷培養學生的閱讀能力，進而達到預期的教學效果，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】初中語文；以寫促讀；教學策略

一、“以寫促讀”的理論依據

1、對話理論

在《義務教育語文課程標準》中，閱讀理解的表述是：“閱讀是收集、處理信息，認知世界，發展思維，取得審美體驗的主要途徑。閱讀理解就是文章內容、編書人員、老師與學生之間的對話過程。”即閱讀就是一種對話過程。首先，此對話主體來自多方面，不僅包括文章作者，還包括學生，其中還有教學老師的參與。文章作者通過文字的形式表達自己的思想與經歷，老師利用自身的生活經驗與知識素養對文章內容進行一定的解讀，之后將自己理解的文章內容傳遞給學生。一般而言，學生在老師的指導下，結合自己的觀點對文章內容進行更深入的理解。其次，此對話過程是積極的、雙向的。針對同一篇文章，不同的人持有不同的觀點，其主要原因就是每個人的生活經歷與知識水平是不相同的，更因為閱讀過程是讀者與作者之間的雙向交流，是一種積極互動的過程，并不是文字信息的簡單傳遞。在進行閱讀的時候，讀者以文章內容為基礎，結合自身的生活經歷與知識素養，喚起自己的回憶與經歷，進而和文章作者產生共鳴，出現新的畫面。此時，讀者閱讀的不僅是文章，還參與了文章的創作。所以，在開展閱讀理解的時候，一定要加強思維的碰撞與精神的交流，充分體會文章的中心思想，這樣才可以有效提高學生的閱讀能力。

2、興趣理論

無論學習哪門科目，興趣才是最為重要的教學方法.只有學生對所學內容產生了興趣，才可以有效打開學生的求知系統，此時，學生就會積極主動的接觸一些知識內容，進而吸收一些新知識，有效提高學習效率。在閱讀教學中也不例外，老師一定要尋找學生與文章內容之間的契合點，從此著手，要求學生對文章內容進行改寫、續寫、擴寫，進而有效激發學生學習的興趣，通過相關的寫作練習，增強學生對文章內容的理解與掌握，大幅度提高學生的閱讀能力。與此同時，當學生在寫作中遇到一些難題的時候，就會自主的尋找相關知識內容，擴展思維與視野，補充相關的知識內容，進而發揮學習的帶動作用，有效促進教學內容的全面展開。

二、“以寫促讀”的教學策略

1、轉換文體

初中語文的文體類型主要包括小說、散文、戲劇、詩歌等，其中詩歌，尤其是古詩歌，是學生最難以理解、掌握的文體。同白話文相比，古文理解起來更加困難，并且我國古詩歌中蘊含的藝術非常豐富，同時也營造了相應的意境，有時候，老師在教學過程中認為優美的語句，對于學生而言，并沒有予以理解，進而也就無法達到預期的教學效果。因此，在開展教學活動的時候，老師一定要嘗試著將一些文本文體難度較高轉變為一種相對簡單的文體，方便學生理解與掌握。比如，將詩歌轉換為散文或者戲劇。如在講解范仲淹《漁家傲》的時候，就可以將其轉變為散文：“馬嘶，風吼，號角聲聲，四面而起，令人生寒。日落千嶂，長煙鎖山，孤城緊閉，怎不令一個長期戍邊的老將懷念家的溫馨呢？人非草木，孰能無情？惦念家人和故鄉是很正常的情感，但他有丟下邊塞的士卒，不顧國家安危而離去嗎？沒有。只能暗自灑下兩行清淚，在夢中去魂回故里。”

2、改編情節

針對敘述文而言，其情節性非常強，在完成相應的課堂教學之后，可以讓學生進行一定的想象，設計一些合情合理的發展情節，并且老師要給予適當的肯定與表揚。比如，在學完《隆中對》一文之后，大部分學生都對諸葛亮產生了濃厚的興趣，此時，老師就可以要求學生對相關情節進行一定的改編，穿越到三國時期，進而激發學生的學習熱情，充分挖掘學生創作的潛能，進而在創作的過程中，加深了文章內容的理解，提高了學生的閱讀能力。

3、評點議論

在完成一篇文章的教學之后，老師可以讓學生寫一下對此篇文章的看法，表達自己的觀點。通過這樣的方式可以有效加深學生對文章內容的理解，并且此種方法也比較適合應用在一些文章中心思想深刻的教學中。學生通過對文章的討論，進而在此過程中進一步細讀文章，這樣就可以更加深入的理解文章思想。在此過程中，不僅可以增加學生的知識素養，還可以有效增強學生思維的廣度與深度，進而為學習更加深入的知識內容奠定堅實的基礎，促進學習的良性循環。比如，在學習《傅雷家書》一文的時候，老師就可以讓學生寫一篇讀后感，增加學生對傅雷其人的了解，進而作出相應的評論，在此過程中，不僅可以增加學生的寫作能力，還可以有效促進學生閱讀能力的提高，進而達到了預期的教學效果。

總之，在開展閱讀教學的時候，老師一定要從文章內容著手，加強閱讀教學和寫作訓練的結合，進而實現“以寫促讀”的目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，進而提高教學效果與質量。