游戲分享是孩子快樂的金鑰匙

有人形容，主動探索和積極學習是開發智力的金鑰匙，而這把金鑰匙就是游戲鑄造出來的。可見游戲在幼兒生活或生長發展中的重要性，它是促進幼兒身心發展的一種最好的活動形式。結構游戲也是幼兒游戲中的一種，它是利用各種結構材料來反映幼兒周圍生活的游戲。

在幼兒自主游戲的世界里，孩子們主動的、獨立的、創造性的表達與表現，在教師的支持下，游戲過程中教師的引導作用對幼兒的發展有著深遠的影響。當游戲結束時，也正因為有了教師的組織與參與，游戲后的分享活動讓孩子們有機會交流一下游戲中的體會，分享游戲中的快樂與經驗，討論游戲中遇到的問題和困惑，使游戲后的分享成為了有意義的活動。因此，游戲后的分享活動的指導與教學活動的指導有著很大的不同。以下是我個人在實踐后的一些所得。

一、分享活動滿足幼兒的心理需求。

游戲后的分享活動的本質是分享快樂。培養幼兒活潑開朗的性格是我們幼兒園的發展目標中重要的一條，游戲后的分享活動也必須遵循這個宗旨，為幼兒帶來快樂的體驗。

在游戲的過程中，有的幼兒得到了滿足，有的幼兒產生了困惑，有的幼兒發現了問題……，游戲后的分享活動滿足了幼兒自我表現、自我肯定、解除困惑、解決問題的需要，而需要的滿足為幼兒帶來了快樂。

有些教師把對幼兒游戲的評價權牢牢的掌握在自己的手中，孩子們只有圍繞著教師的指揮棒轉的份，這樣的分享活動儼然變成了又一次的集體教學活動，毫無快樂可言，完全忽略了孩子的體驗。

隨著觀念的轉變，教師們漸漸地把關注的重心轉移到了孩子的身上，讓孩子們盡情分享在游戲中的體會、快樂、經驗、遇到的問題、不解的困惑，讓孩子們獲得了極大的滿足，而滿足又為孩子們帶來了快樂，這種良好的情緒體驗進一步支持和促進了幼兒的游戲，形成了一個良性循環。

二、不同的交流方式促進幼兒發展。

同一年齡段的孩子他們有著相似的年齡特征，而作為個體的他們，又有著不盡相同的特點。我們必須通過不同的方法讓不同能力的孩子都有機會在游戲分享中獲得快樂和成功。

1、引導幼兒進行表述

孩子進入中班后，詞匯開始豐富起來，逐漸能清晰的談話，獨立的講述日常

生活中的各種事物，但由于還不能記清事物現象和行為之間的聯系，有時講話會斷斷續續。

1）對于講述能力較弱的幼兒，在介紹前給予明確的提示

幼兒從小班剛剛升入中班時，描述事物的能力還比較弱，對于自己的作品不知如何進行介紹，教師如果在這是完全放手，任其自由發揮的話，結果往往是說的幼兒支支吾吾，聽的幼兒一頭霧水。這是教師可在介紹前給予幼兒一些間明確的提示，如：你可以從下往上介紹，或者從外往里介紹，還可以用顏色來告訴大家。并在幼兒講述的過程中幫助其整理語句。這樣較具體的語言，能夠幫助幼兒進行梳理，順利地進行描述。

2）對于表述能力較強的幼兒，應給予充分的自主性，明確的指向性。

隨著幼兒的語言表達能力、建構水平不斷提高，他們對按順序或按顏色進行講述的方法已不再滿足，教師應及時調整自己的指導方法，不再硬性要求一定要講清作品每個部位的名稱，應給予幼兒充分的自主性。例如：林林搭了一艘輪船，教師不再要求孩子一定要按順序說出船的各個部位的名稱，而直接引導孩子：“請你介紹一下，你的輪船上有什么特別有趣的地方。”這樣同時引起了講述者和傾聽者的興趣。在指導語中教師也可給與幼兒明確的指向性，讓幼兒能抓住重點進行講述。

2、關注幼兒社會性的發展

中班年齡的幼兒在游戲中逐漸形成伙伴的關系，但由于交往技能的不足，容易發生爭執。因此在游戲過程中促進幼兒的合作與交往是老師指導游戲的一大目標。

教師要善于捕捉發生在幼兒之間的合作、交往的苗子，及時加以引導，發現合作的、交往的現象，要及時加以肯定和發揚。

《寬寬的本領》

隨著孩子們建構水平的提高，孩子們的作品越來越多了，他們開始熱衷于為自己的作品起好名字后把這個名字貼在作品上。于是，每天都會有一兩個孩子來請我們幫忙，為他們寫名字。

寬寬是個永遠站在別人身后的孩子，沒有特別要好的朋友，看人的眼神總是怕怕的，但他有一個大家都知道的本領，那就是會寫許多字。

今天，丞丞忙了幾天的“游樂城”終于完工了，他興奮的向周圍的朋友們介紹著，不一會，他拿著一張紙和一支筆走向我，我知道他是來讓我幫忙寫作品的名字的。這時，我看到寬寬正在一個人玩著學花片，顯得很孤單。于是，我故意坐在洋洋的身邊，開始和他一起游戲。“劉老師，你能幫我寫個名字嗎？”

“呀，我現在正好要幫洋洋，沒有空。”丞丞一聽，剛想走，我馬上接著說：“那我們班有沒有會寫字的小朋友？你可以請他幫忙呀。”聽我這么一說，丞丞馬上轉身走到寬寬的面前，沒一會，寬寬就幫他寫好了名字。

在分享活動中，我特意請寬寬和丞丞一起上來，請他們介紹了今天合作的事。并告訴孩子們不同的人有不同的本領。如：找積木、寫字類似的本領都可以幫助別人，都是合作的好伙伴。看到丞丞自信的笑臉和寬寬紅紅的，埋在下面暗喜的臉，我希望寬寬的朋友會越來越多。

孩子們在游戲中尋找的合作或各班往往是能力較強或比較善于交際的孩子。像寬寬這樣內向的孩子往往缺少合作者，他們自己也不太善于自己去找合作者。通過這次的游戲的分享活動，教師為孩子拓寬了合作的對象讓孩子們知道了每個小朋友都有自己的本領，不一定建構能力很強的人才能做合作伙伴。同時為寬寬帶來了自信心，滿足感，促使有需要孩子主動找寬寬幫忙，增加了他的人際交往。

3、幫助幼兒解決技能技巧的難點

中班的幼兒不但愛玩，而且會玩了。此時的幼兒動作發展更加完善，手指動作更加靈活了，能夠完成穿插積木這一類的精細動作了。而且動作的質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。正因為如此，孩子們建構的愿望也越來越強烈，隨之而來的是在建構過程中不可避免的碰到一些技能技巧上的難點。教師也有必要在本班的幼兒出現類似的問題時，進行必要的指導，使孩子們越過這一技能技巧上的瓶頸，讓他們的建構需求得到滿足，激發出孩子們更大的游戲興趣，在游戲中得到更多的快樂。

1）以比較的方法找出問題所在。

在建構游戲中，孩子們在搭建時常常會遇到一些共性的問題，如：房子地基的四條邊有長短；房子造得松松垮垮的，一碰就壞；所有的房子都是相同的材料建成的……遇到這些情況時，比較的方法是一種比較好的方法，老師可以提供成功的作品和存在問題的作品，讓孩子們通過對看看摸摸，自己找出問題所在，如果僅靠老師教條式說教，往往起不到效果。

2）形象生動的語言幫助幼兒理解。

中班的孩子思維具有具體形象的特點，因此在解決建構時的難點時，

教師的語言要生動形象，易于幼兒理解，如果教師的語言抽象、生硬，不但幼兒難于理解，而且不易引起幼兒的興趣，失去建構的愿望。

3）用不同的表現形式幫助幼兒理解。

邊講述邊演示的方法是作為教師最常用的方法，但這并不是唯一的方法。有時小小的積木在教師的手上并不利于坐在下面的孩子們看清楚，有時抽象的話語不能讓孩子們聽明白到底是怎么回事。那我們就可以借助別的手段讓孩子們看清楚，弄明白。比如我們可以用畫畫的方法；把建構的難點用拍照的方法記錄下來，展示在教室讓孩子們自己去觀察、去模仿，去解決。相信還有更多的方法能幫助我們的孩子們，讓他們輕輕松松，快快樂樂的解決他們建構上的問題。

《餅干房子》

進入中班后，孩子們對用“樂高”積木搭建房子充滿了興趣。孩子們的房子越造越大，越造越高，班中的“爛尾樓”也越來越多。許多房子的墻壁都是用堆高的方法建造起來的，沒造幾層樓，房子就開了花，沒法再往上造了。孩子們對建造房子好像也慢慢地失去了原有的熱情，因為等待他們的往往是失敗。

一天，展示臺上又多了一幢“爛尾樓”，這該怎么辦呢？于是，我在大班借來一幢房子，和“爛尾樓”放在了一起。

師：這幢房子可真漂亮，可我不敢進去玩。

幼：這個墻壁壞的。

師：對呀，這個墻壁像餅干一樣的，一碰就散架了。

這時，我把大班孩子大的房子放了出來。

師：這幢房子怎么造得這么牢固呢？

幼：這個墻壁沒有縫的，連在一起的。

這時，我拿出事前準備好的紙和筆，把這兩種墻壁不同的建構方法邊畫邊說了出來。

師：原來用直直的往上造的方法會造出餅干房子，用手拉手的方法造出的房子就不會變成危房，才可以造的更高更大。

從孩子們與我的互動中，可以看出孩子們已經理解了這兩種搭建方法哪種方法更牢固，更容易造出大而高的房子了。

4）幼兒間的相互模仿，解決難點。

孩子之間的相互作用是不可低估的。一個孩子常常就是另一個孩子的

最近發展區，當一個孩子摘到了自己想要的蘋果的時候，就是另一個孩子快要成功的時候了。

這時，作為教師首要的任務是要密切觀察，并幫助幼兒進行梳理經驗，

當這些經驗變成孩子自己的語言后，有許多的孩子能從中得益，而第一個摘到這個蘋果的孩子，將獲得最大的成功感。

三、分享交流，促進幼兒語言發展。

中班幼兒的語言表達能力較小班的幼兒已經有了較大的提高。但由于還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系，說話會斷斷續續。因此，在中班還是以集體形式的分享交流為主。

1、表達能力較弱的幼兒教師共同參與交流。

2、鼓勵膽怯的幼兒在游戲進行時，在小范圍內進行分享。

3、引導幼兒以角色的身份進行交流。

4、能力較強的幼兒自主交流分享活動，教師幫助梳理思路。

分享交流這把金鑰匙，讓每個孩子們在心理上得到了滿足，得到了快樂。作為教師，我們要關注到每個孩子，激發孩子們的潛能，在快樂中成長。