讓墻面把孩子帶入到學習的海洋中

【摘要】良好的環境，是搞好幼兒教育的基礎。大量的實踐證明，優雅而溫馨的環境，不僅有利于幼兒的身心發展，也有利于教育效率的提高。眾所周知，幼兒是祖國的花朵，民族得未來。幼兒快樂、健康的成長，離不開良好的生活與學習環境。創設良好的環境，是搞好幼兒教育的基本前提，同時也是實施素質教育得關鍵環節。本文通過主題墻飾的創設，讓幼兒在輕松、愉悅的環境下自由學習，營造適當的人文環境，達到預期的教育效果。

【關鍵詞】幼兒園；環境；創設；教育

“墻面已經不再只為環境，還為幼兒提供學習的機會——”在主題活動開展得進行中，墻面的環境布置就像人體的“骨架”一樣把主題活動一系列的內容有序地呈現出來，使墻飾與幼兒產生互動，激發孩子探學習的興趣。

首先要充分體現對幼兒的尊重，已幼兒發展為本，讓幼兒成為環境的主人。進行主題墻的創設時，在預設教學的基礎上隨時捕捉孩子的有價值的興奮點進行有機生成，為墻面創設于區域材料添置不斷豐富提供素材。

例如：大班主題教學《身邊的變……》，創設主題時，我們要尊重孩子的探索欲望，當發現春天地面長出青苔、一夜之間墻角上筑起了一道蜘蛛網、吃東西的時候牙齒不知不覺就掉了下來，這些發現與變化，讓孩子充滿了好奇，同時也非常想去探究。于是我們就以“變”展開了相關的主題教學。就以科學探討為主，我把墻飾設置為閱讀區域，把孩子最想知道的科普知識、探索性游戲以圖書借閱的形式投放于區域環境內，發揮幼兒自我班級管理力量，設置圖書管理員，登記借閱的情況。并用圖表記錄的方式向同伴推薦課外書，設置表格幼兒可記錄幼兒最深收獲之處。從日常觀察記錄與區域參與墻飾游戲閱讀中發現，孩子除了從閱讀書籍獲取滿足的答案外，知識面明顯大有提升，同伴間的相互推薦書本，孩子十分感興趣，大家都有了共同的話題。自我的班級管理更體現了孩子參與活動的積極性與投入性，組織能力有所提高。

其次，開辟專門的墻面，通過繪畫、貼圖、記錄等方式創設教學環境。

教室墻面環境是教育與互動相結合的場所和空間，也是實施教育的手段之一。瑞士的心理學家皮亞杰的相互作用理論明確指出：“主體的一切知識均發源于動作”兒童的認知發展是在其不斷地與環境相互作用中獲得的。即通過自己的動作，獲得知識。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的。根據不同季節、不同的教學目標，合理創設施和的環境內容。基本的做法是：在墻面創設的各個環節中，引導幼兒發表見解，參與實踐，鼓勵幼兒參與，尊重他們的興趣與選擇。

例如：我班主題教學環境墻飾：多變的顏色。提供給孩子三原色，分別裝入調色管里，白紙與彩筆。幼兒在嘗試配置顏色，觀察、發現、記錄，用繪畫形式把變化的過程記錄下來，通過展示，小朋友與同伴在實踐操作中自己發現觀察到顏色的變化，放置不同量的顏色混淆也有不同的變化。從而對學習產生了濃厚的興趣，從無意發現變為主動學習這一過程。幼兒參與到繪畫記錄，可提升孩子的歸納能力與繪畫能力，通過自己特有的方式記錄，方便小朋友的記認，同時也是幼兒相互之間交往的平臺，孩子把記錄表粘貼在指定墻飾上，通過墻飾上的小提示，可幫助孩子感知顏色變化原因，發掘幼兒有價值的學習內容，讓幼兒更深入探索，開啟知識的大門。

再次，在游戲活動中巧妙地運用墻飾進行教學。

幼兒的天性就是好動，喜歡做各類的游戲活動。通過開展游戲活動，進行教學，最終實現寓教于樂的目標，是幼兒園教學中的常規做法。但要使游戲活動能順利地開展，也需要一定的學習氛圍，才能達到良好的效果。這個氛圍就是我們平常所說的“游戲環境”。如幼兒教學專家季曉英就曾提出：“重視自主性游戲環境的創設”，“在環境中滲透隱性指導”。在不同年齡段的孩子，對游戲的理解并不相同，也需要不同的游戲環境。因此，要求幼兒教育工作者在開展游戲教學活動時，要根據本班孩子年齡的大小，量身創設適合其心理發育特點的游戲環境。

根據大班的孩子，學習探求知識量提高。因此，在環境創設中，需要增添幼小銜接的教學墻飾。例如：我班墻飾《變形金剛》就是利用孩子的喜歡玩車的題材構想出來的。中國漢字字體結構復雜、千變萬化，要讓幼兒快而準確認識區分，就要借助這一面墻飾，我們利用車廂的部位，從中國漢字最基本的結構開始分為左右、上下兩種。材料方面放置了不同的偏旁、部首、單體字等，讓幼兒在游戲墻飾上自由拼接，并在記錄紙上記錄下來。老師在活動后會檢查幼兒游戲記錄，對拼接正確的漢字給以印章作鼓勵并展示在墻飾的顯眼處，讓同伴一起認識新漢字，同時激勵的方式也增強了孩子的信心，讓更多的孩子參與到拼接漢字這一有趣的游戲當中，寓教于樂，幼兒從不知不覺中認識了很多漢字，還把認字的習慣帶到日常生活中。據家長的反映，開展此類游戲后，孩子對認識漢字非常感興趣，外出旅游或逛街，遇到不認識的漢字都主動詢問家長尋求答案，在家也喜歡上閱讀，如報刊、書籍、宣傳單等，凡有漢字的都不放過。通過這樣的自主學習，幼兒的學習習慣也逐步建立起來。

最后，墻面裝飾是幼兒園班級教學工作的一項重要組成部分，作為教師應不斷創設更新墻面裝飾，充分利用“墻面”這一空間資源，豐富孩子的知識，開闊孩子的視野。實踐告訴我們，幼兒的自主學習是需要環境支持的。幼兒在看到自己的作品展示出來，不僅提高了學習的積極性，同時在欣賞別人的同時，引發幼兒生成新的問題，激發幼兒探索的欲望。

例如：我班的墻飾《多變的小區》，把墻飾創設成小區樓房，運用墻飾的橫、豎擺設，用數學的教學活動學習對應找點，孩子都很感興趣，各自從家里帶來小時候的照片，挑選喜歡的樓層房子后把照片放置內，并把房子外層自己設計裝飾，門牌號、稱謂等。讓小伙伴看照片猜猜誰住在什么樓層，既有數學方位的認識，又有美術設計、語言的交往能力的培養，一舉幾得。當發現孩子在玩的過程中，孩子喜歡把一些有特性的原創放入小房子里，于是，我們根據孩子的需要，在材料上給與他們充足的材料，如（紙卷筒、瓦楞紙、彩紙、塑料管、小瓶子等）讓他們自己設計、包裝，放在自己的小房子里以寄賣的形式向同伴和老師介紹與出售（使用代幣，結合開心日游戲）即可獲取生活經驗，又可使自己的興趣發揮所長，對于發展幼兒的個性發展也很有幫助。

由此而見，環境創設是需要遵循一定的教學原則，在幼兒園的環境創設教學實踐中，我深刻地認識到：作為一名幼教工作者，要轉變觀念，樹立讓幼兒在“環境中學”的教育理念，根據幼兒不同的年齡，創設其較容易適合的環境，才能達到教育目的。總之，我們要不斷地努力，共同去營造更加適合幼兒的墻面環境，為對幼兒的教育錦上添花。

參考文獻：

[1]黃瑾主編：《幼兒園教育活動設計與指導》 上海：華東師范大學出版社，2007（66—70）

[2]李曉英：《幼兒自主性游戲的環境創設與引導》（Ⅱ）《學前教育研究》，2009（2）

[3]李其維著：《破解“智慧胚胎學”之謎；皮亞杰的發生認識論》。武漢：湖北教育出版社