淺談新課標下初中英語詞匯教學策略

【摘要】近年來，新課程改革逐漸推進，在新課程理念下，初中英語越來越重視詞匯教學。但是目前，詞匯教學中存在著教學形式沒有發生本質變化，在教學中缺乏對詞匯學習的指導，忽視了文化背景的滲透，學生學習的主體地位沒有體現出來等問題。為此，必須結合語境、通過造句讓學生掌握生詞，讓學生掌握詞匯學習的有效策略，鼓勵學生自主學習詞匯。

【關鍵詞】新課標；初中英語；詞匯教學

長期以來，在初中英語教學中，語法一直是教學的重點，詞匯教學一直處于從屬地位。近年來，初中英語教學理念逐漸發生轉變，越來越重視培養學生的英語實際應用能力。在這種情況下，初中英語的語法教學功能弱化，而詞匯教學功能增強。隨著新課程改革的推進，當前初中英語詞匯教學呈現出三個特點：一是強調對詞匯的理解和運用；二是強調詞匯學習要結合表達需求、話題范圍和語境；三是總詞匯量有所增加。這意味著初中英語教學中對詞匯教學的重視程度提高，也意味著初中英語詞匯教學的難度增大。然后，由于長期以來初中英語教學以語法教學為主，隨著教學重點轉移到詞匯教學上，很多教師由于受到以前教學思維和教學習慣的影響，不能夠有效地開展詞匯教學。本文就當前初中英語詞匯教學中存在的問題以及改進策略進行探討。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）詞匯教學在形式上沒有發生本質變化

根據《初中英語課程標準》的要求，在初中英語教學中，要注重培養學生學英語和用英語的能力，學用結合，促進積極思維和有效表達。但是在當前，初中英語教師在教學過程中，卻往往沿用傳統的教學模式，在教學時先引導學生讀生詞，然后再具體講解每個生詞的意義和用法，講完之后再領讀幾遍。這樣孤立地講解單個單詞，雖然很細致，但卻存在著兩個問題，一是不能突出重點，二是脫離了課文所提供的語境。這種教學模式既缺乏效率，又會使詞匯學習變得極其枯燥，使學生產生厭倦情緒。

（二）在教學中缺乏對詞匯學習方法的指導

學生在學習英語詞匯的時候，不僅要掌握足夠的詞匯，更重要的是要掌握詞匯學習的方法，因此整個初中階段，詞匯量很大，必須掌握有效的詞匯學習方法，才能更好地學習英語詞匯。然而在當前初中英語詞匯教學中，教師僅僅引導學生去機械地學習詞匯，學習生詞的讀法、拼寫和用法等。在這種情況下，學生往往花費了大量時間去記憶英語詞匯，卻難以達到預期效果。因為他們沒有掌握有效的詞匯巧記策略，不知道如何去學習和鞏固詞匯。沒有對學生記憶英語詞匯提供科學的指導，是當前英語詞匯教學過程中的一大缺失。

（三）忽視了文化意識的滲透

語言教學必須考慮到文化背景的差異，在教學中更應該重視對文化背景的介紹。但是當前很多英語教學卻不注意這一點，使得學生在學習英語單詞時，習慣將英語單詞與漢語的某個詞語作對照，其結果往往令人迷惑不解，有時候甚至會鬧出笑話來。比如，狗（dog）在英漢語言中的基本意義是家養的，可以看家護院的一種動物，但其文化內涵的差異卻很大。在英語中“dog”多用來形容“值得同情、信賴的人”，如：“Work like a dog”（拼命地工作），“Love me，love my dog”（愛屋及烏），“Every dog has his day”（凡人皆有得意日），這些說法都反映出英國人的文化心理，他們視狗為可愛的同伴，是人類的好朋友。但在中國，人們總覺得狗“臟”、“壞”，常用“走狗”、“狗膽包天”、“狼心狗肺”、“狗仗人勢”等話語罵人。這足見文化在詞匯中的重要性。然而，許多英語老師在詞匯教學中忽略了文化意識的滲透。于是，學生就只能是只知其表不知其里，也就不可能做到合理地使用詞匯。

（四）學生學習英語的主體作用沒有發揮出來

傳統的英語教學重視教師對學生知識的傳授，是一種單向教學。當前，隨著新課程改革的推進，學生的學習主體地位越來越受到重視。單純的詞匯教學枯燥而乏味，且學生難以理解。當前英語詞匯教學中，教師仍然是教學的主角，學生的主體地位沒有體現出來，這不能夠調動學生學習英語的積極性和主動性，使得英語詞匯教學效果不理想。

二、改進初中英語詞匯教學的有效策略

（一）結合語境、通過造句讓學生掌握生詞

英語詞匯不能夠脫離語境。在英語詞匯教學中，教師不能夠脫離課文語境單獨講解詞匯，而必須結合課文，通過對上下文的銜接和理解來讓學生掌握生詞，這樣既能使詞匯學習不那么枯燥，又能夠提高整個英語教學的效率，并且使詞匯教學與課文教學融為一體。當然，光靠課文語境進行教學也是不夠的，教師可以通過讓學生造句的方式讓學生進一步掌握、理解和鞏固所學詞匯。每個單元所學單詞，要求學生首先做到會讀，比較容易記的單詞利用課文和老師的講解進行理解記憶，對于比較難記的單詞采用“造句法”進行記憶。堅持每天造幾個句子，并由老師面批面改，努力做到對句子成分完全理解。

（二）讓學生掌握詞匯學習的有效策略

英語詞匯量巨大，必須引導學生掌握有效的詞匯學習策略，才能夠提高學習效率。常見的詞匯學習策略有語境法、構詞法和歸類記憶法等，教師可以引導學生掌握這些詞匯學習技巧。所謂語境法，就是在遇到生詞的時候，通過結合上下文來理解詞匯的方法。所謂構詞法，就是讓學生掌握派生詞、合成詞的構成和特點，詞匯加上前綴后綴等可以是構成一個反義詞，也有可能是改變詞性。所以，列出所有的前綴和后綴，同時列明分別對詞性詞義造成的改變，教師在羅列歸納時要注意分類清晰。所謂歸類記憶法，指的是讓學生通過歸類和比較理解和掌握詞匯的一種方法。同類詞的作用相似、結構相近，通過歸類比較，便于了解整體，形成完整的概念；便于進行比較，掌握各自特點；便于集中詞匯，進行替換運用。例如：可以把表示周日到周一、一月到十二月的英語詞匯集中在一起記憶，也可以把一些同義詞、反義詞集中在一起記憶。

（三）鼓勵學生自主學習詞匯

首先，教師要幫助學生制定明確的學習目標。確定了目標，就明確了努力的方向，減少了詞匯學習的盲目性。就英語詞匯自主學習而言，制訂明確而具體的短、中、長期學習目標是非常必要的，目標應包括詞匯學習的數量，也包括學習的質量。其次，教師應該幫助學生選擇恰當的詞匯學習方法。不同的學生個體有著基于自身認知特點的獨特的學習方式或偏好，這些方式和偏好反映了個體在學習活動中運用不同感觀的效果及選擇傾向，學習方法的選擇就是要發揮學生個體選擇和運用其感官的偏好與優勢，與各自的學習策略一致，從而達到最佳的學習效果。最后，教師要對學生詞匯的掌握情況做出評價。評價分為形成性評價和終結性評價兩種，形成性評價是在學生學習過程中進行的，而終結性評價主要是通過考試和考查等形式實現的。通過評價，教師可以跟蹤、監測學生的學習情況，與此同時學生對自己的自主學習活動也會有一個清晰的概念，對計劃和管理自主學習活動的能力有更清楚的了解，對應改進的地方和以后努力的方向都有清醒的認識，對自己的自主學習能力也會有客觀的評價。

參考文獻：

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