文言文教學的現(xiàn)狀與反思

【摘要】文言文教學花去了高中語文教學的大部分時間，但學生的閱讀能力卻一直沒有辦法得到提高，文言文教學的無效性困擾著眾多的高中語文教師。反思后，筆者做了以下改變：一、重視預習，讓學生學會自學。二、重視誦讀，培養(yǎng)學生語感。三、重視積累，實現(xiàn)知識遷移。在教學中反復實踐，取得了文言文教學的小突破。

【關鍵詞】預習；自學；誦讀；語感；積累；知識遷移

因為絕大部分學生認為文言文很難，因為考試中文言文很重要，平心而論，我很用心在文言文的教學中，可是學生的文言文老是學不好，閱讀課外文言文的能力老是提不高，一遇到文言文就頭疼。

文言文教學確實是個值得討論的問題，從表面上，一般教師愿意教，學生也似乎很認真在學，而且相對于現(xiàn)代文教學、作文教學，文言文教學花去了我們大量的時間。但實際上，學生的文言文閱讀能力并沒有提高，考試成績得不到保障，更談不上學習文言文的興趣。

在文言文教學上，我發(fā)現(xiàn)大部分老師是這樣教的：讓學生讀一遍，然后正音，最后逐段翻譯，力求字字落實。在很長的一段時間，我把我聽課看到別的老師的教法應用在我的教學上，因為我覺得老師上課這么認真，講得如此詳細，學生沒有理由聽不懂。這樣的教法實行一段時間后，問題開始慢慢突顯：課前，即使我布置了預習，大部分學生的課本都沒有任何預習的痕跡，因為擔心沒有地方記老師上課的翻譯；上課時，我在翻譯課文的過程中，因為擔心學生聽不懂，總是翻譯得很慢，逐字、逐句、逐段進行；上完課，學習好的學生整篇課文記得密密麻麻，把老師整句話的翻譯都記下來，而那些學習差的，因為沒興趣或聽不懂，連老師的翻譯也懶得記。我對這兩種現(xiàn)象都覺得很困惑，至少不知道他們考試復習的時候該怎么辦？問學習好的學生，他們大都這樣做：把老師講的都記下來，但記得很辛苦。學習不好的，連筆記也沒有，根本不會想去記，考試時就亂猜了?？荚嚂r課內文言文閱讀，還能稍微有把握，遇到課外文言文，上課記的，課后背的，似乎都起不了任何作用，失分也就不可避免。

文言文教學的無效性，就這樣一直困擾著我。在經(jīng)過很長的學習和反思后，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學過程其實是弊大于利的。因為它只重視老師的“教”而不重視學生的“學”，學生解決學習上的難題，依靠的是老師而不是自己。結果當然是老師教一篇，學生就會一篇，老師沒教過的，學生就不會了。古人云“授之魚不如授之于漁”，葉圣陶先生也這樣說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘自己能閱讀’。”可見，教師的教不應重教什么，而應重怎么教，讓學生懂得應該怎么學。學生掌握了學習方法，就“自己能閱讀”，這才是教學的最好出路。

在反思后，我努力改變我的教學方法，希望能在文言文的教學上，找到所謂“最好的出路”。

在福建省普通高中新課程教學要求中，對文言文學習的要求是這樣的：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！痹谶@個要求的指導下，我對我的教學做了如下改變：

一、重視預習，讓學生學會自學。

預習的主要任務是：一是讀準字音，準確停頓，把握節(jié)奏。二是了解文學常識、時代背景。三是結合課下注釋、字典粗譯文章。

在每篇文言文的課下，都有大量的注釋。加上學生手上都有的《古漢語常用字典》，做好預習工作其實不難。但因為以往老師上課上得太詳細，讓學生有了偷懶的想法?，F(xiàn)在我明確告訴學生，上課我們只講大家都不會的地方，大家能自己解決的部分，上課就不講了。其實放著注釋不讀不記，上課拼命記老師的翻譯，結果是，師生積極性看起來都很高，但學習的過程其實很“苦惱”，成績也得不到提高。①布盧姆說：“據(jù)我們看，如果學生發(fā)現(xiàn)他的努力有所得益，便可能在一定的學習任務中花更多的時間。反之，便可能在一定的學習中受到挫折，他們必然會自衛(wèi)性地減少學習時間。盡管學生受到程度不一的挫折，但我們相信，如果學生對一項任務極為厭煩的話，他們遲早會放棄的?！睂W會讀注釋，讀工具書，學生就會在這一過程中獲得“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，擴大知識面，進而激發(fā)閱讀的動機。

在預習的基礎上，上課時，我不再只是逐字、逐句翻譯，而是有意識地引導學生讀注釋，凡有注釋的不一定要講解，以使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。新課程標準提出要“幫助學生樹立主體意識”“特別要重視探究的學習方式”讀書是自己的事，要靠自己去解決學習中的困難，這是一種起碼的“自主意識”，培養(yǎng)這種意識要貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)中，文言文閱讀要提倡讀注釋也是一種起碼的要求，如果連現(xiàn)成的注釋都不會讀，還談什么“探究”學習。

二、重視誦讀，培養(yǎng)學生語感。

學生常常會有這樣一個疑惑，在考試的過程中，做選擇題時，往往能排除兩項，但是在剩下的兩項中不知為什么總是會選擇錯誤的那一項。這就是我告訴學生的，有的人是每猜必中，有的人是每猜必不中。我告訴他們老師知道為什么，并且能夠幫助他們達到每猜必中的境界。在吊足了他們胃口后，我告訴他們，這一切都是語感在做遂，而要提高語感，只有一個辦法，加強誦讀.

誦讀包括兩個部分：對于課文中明確要求背誦的一定要熟讀成誦；課外遇到的文言文一定要多讀幾遍.

誦讀是學習文言文的基本功。要求讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。文言文中有許多多音現(xiàn)象，而字音又是和字義相聯(lián)系的，只有讀準字音，才能理解其中的意思。

重視誦讀，目的在于語感的培養(yǎng)。語感是一個人對語言的直覺的感知判斷，是人們感知、領悟、把握語言這一對象的一種能力、方式和結構，是一種直覺思維而非邏輯思維。它左右著語文教學中的讀、寫、聽說等言語活動的質量和效率，在所有的言語活動中起關鍵作用。教材之中的文言課文，可以說是從我國幾千年來的文化沉淀中選出的精髓，無論其內容，還是形式，都是應多讓學生自己去感知，而對學生來講要體味幾百年乃至幾千年以前人的情感，與古人們進行溝通，最好的方法就是誦讀。但是我們現(xiàn)上的文言文課堂過多地講解字句，甚至是講解學生難以理解的文言語法，占去了大部分的教學時間，讓學生幾乎沒有時間誦讀。學生失去直接感受文言形式的機會，無法深入課文之中，文言難懂也就不足為怪了。

把文言文的若干重要篇章熟記于心，文言實詞的意義、虛詞的運用，各種句式的變化也包含其中了。隨著誦讀篇目越來越多，對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。

三、重視積累，實現(xiàn)知識的遷移。

文言文中的實語、虛詞常有一詞多義、一詞多用現(xiàn)象，課堂教學中遇到過去課文中曾出現(xiàn)過的詞語，要引導學生回憶、聯(lián)系、比較。心理學告訴我們，人們對于熟悉的東西總有一種親切感，并樂于接受，所以這種方法特別有利于積累，當一個詞出現(xiàn)多次，教師要引導學生對其意義、用法進行歸納、整理，找出規(guī)律，以利于知識的遷移。

如“負”字，在《廉頗藺相如列傳》中就出現(xiàn)多次：

①均之二策，寧許以負秦曲。“負”為“使……承擔”

②秦貪，負其強?！柏摗睘椤皯{借”

③相如度秦王雖齋，決負約不償城?！柏摗睘椤斑`背”

④臣誠恐見欺于王而負趙?！柏摗睘椤肮钾摗?/p>

⑤廉頗聞之，肉袒負荊?！柏摗睘椤氨持?。

平時對各種文言現(xiàn)象進行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學習，不斷積累詞語在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。

文言文教學是項復雜工程，只有在不斷地學習和實踐中反思與改變，才能最終找到“最好的出路”。以上只是我的小小摸索，雖然效果不盡如人意，但有改變總是好的。

參考文獻：

[1]《福建省普通高中新課程教學要求》 福建教育出版社 2008年6月

[2]《教育評價》 華東師大出版社 1987年3月