文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

【摘要】文言文教學(xué)花去了高中語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間，但學(xué)生的閱讀能力卻一直沒有辦法得到提高，文言文教學(xué)的無效性困擾著眾多的高中語(yǔ)文教師。反思后，筆者做了以下改變：一、重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。二、重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。三、重視積累，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，取得了文言文教學(xué)的小突破。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；自學(xué)；誦讀；語(yǔ)感；積累；知識(shí)遷移

因?yàn)榻^大部分學(xué)生認(rèn)為文言文很難，因?yàn)榭荚囍形难晕暮苤匾叫亩摚液苡眯脑谖难晕牡慕虒W(xué)中，可是學(xué)生的文言文老是學(xué)不好，閱讀課外文言文的能力老是提不高，一遇到文言文就頭疼。

文言文教學(xué)確實(shí)是個(gè)值得討論的問題，從表面上，一般教師愿意教，學(xué)生也似乎很認(rèn)真在學(xué)，而且相對(duì)于現(xiàn)代文教學(xué)、作文教學(xué)，文言文教學(xué)花去了我們大量的時(shí)間。但實(shí)際上，學(xué)生的文言文閱讀能力并沒有提高，考試成績(jī)得不到保障，更談不上學(xué)習(xí)文言文的興趣。

在文言文教學(xué)上，我發(fā)現(xiàn)大部分老師是這樣教的：讓學(xué)生讀一遍，然后正音，最后逐段翻譯，力求字字落實(shí)。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間，我把我聽課看到別的老師的教法應(yīng)用在我的教學(xué)上，因?yàn)槲矣X得老師上課這么認(rèn)真，講得如此詳細(xì)，學(xué)生沒有理由聽不懂。這樣的教法實(shí)行一段時(shí)間后，問題開始慢慢突顯：課前，即使我布置了預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生的課本都沒有任何預(yù)習(xí)的痕跡，因?yàn)閾?dān)心沒有地方記老師上課的翻譯；上課時(shí)，我在翻譯課文的過程中，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生聽不懂，總是翻譯得很慢，逐字、逐句、逐段進(jìn)行；上完課，學(xué)習(xí)好的學(xué)生整篇課文記得密密麻麻，把老師整句話的翻譯都記下來，而那些學(xué)習(xí)差的，因?yàn)闆]興趣或聽不懂，連老師的翻譯也懶得記。我對(duì)這兩種現(xiàn)象都覺得很困惑，至少不知道他們考試復(fù)習(xí)的時(shí)候該怎么辦？問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們大都這樣做：把老師講的都記下來，但記得很辛苦。學(xué)習(xí)不好的，連筆記也沒有，根本不會(huì)想去記，考試時(shí)就亂猜了。考試時(shí)課內(nèi)文言文閱讀，還能稍微有把握，遇到課外文言文，上課記的，課后背的，似乎都起不了任何作用，失分也就不可避免。

文言文教學(xué)的無效性，就這樣一直困擾著我。在經(jīng)過很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和反思后，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)過程其實(shí)是弊大于利的。因?yàn)樗恢匾暲蠋煹摹敖獭倍恢匾晫W(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題，依靠的是老師而不是自己。結(jié)果當(dāng)然是老師教一篇，學(xué)生就會(huì)一篇，老師沒教過的，學(xué)生就不會(huì)了。古人云“授之魚不如授之于漁”，葉圣陶先生也這樣說：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘自己能閱讀’。”可見，教師的教不應(yīng)重教什么，而應(yīng)重怎么教，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么學(xué)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就“自己能閱讀”，這才是教學(xué)的最好出路。

在反思后，我努力改變我的教學(xué)方法，希望能在文言文的教學(xué)上，找到所謂“最好的出路”。

在福建省普通高中新課程教學(xué)要求中，對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是這樣的：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”在這個(gè)要求的指導(dǎo)下，我對(duì)我的教學(xué)做了如下改變：

一、重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：一是讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確停頓，把握節(jié)奏。二是了解文學(xué)常識(shí)、時(shí)代背景。三是結(jié)合課下注釋、字典粗譯文章。

在每篇文言文的課下，都有大量的注釋。加上學(xué)生手上都有的《古漢語(yǔ)常用字典》，做好預(yù)習(xí)工作其實(shí)不難。但因?yàn)橐酝蠋熒险n上得太詳細(xì)，讓學(xué)生有了偷懶的想法。現(xiàn)在我明確告訴學(xué)生，上課我們只講大家都不會(huì)的地方，大家能自己解決的部分，上課就不講了。其實(shí)放著注釋不讀不記，上課拼命記老師的翻譯，結(jié)果是，師生積極性看起來都很高，但學(xué)習(xí)的過程其實(shí)很“苦惱”，成績(jī)也得不到提高。①布盧姆說：“據(jù)我們看，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的努力有所得益，便可能在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中花更多的時(shí)間。反之，便可能在一定的學(xué)習(xí)中受到挫折，他們必然會(huì)自衛(wèi)性地減少學(xué)習(xí)時(shí)間。盡管學(xué)生受到程度不一的挫折，但我們相信，如果學(xué)生對(duì)一項(xiàng)任務(wù)極為厭煩的話，他們遲早會(huì)放棄的。”學(xué)會(huì)讀注釋，讀工具書，學(xué)生就會(huì)在這一過程中獲得“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)而激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，上課時(shí)，我不再只是逐字、逐句翻譯，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀注釋，凡有注釋的不一定要講解，以使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)”“特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式”讀書是自己的事，要靠自己去解決學(xué)習(xí)中的困難，這是一種起碼的“自主意識(shí)”，培養(yǎng)這種意識(shí)要貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，文言文閱讀要提倡讀注釋也是一種起碼的要求，如果連現(xiàn)成的注釋都不會(huì)讀，還談什么“探究”學(xué)習(xí)。

二、重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

學(xué)生常常會(huì)有這樣一個(gè)疑惑，在考試的過程中，做選擇題時(shí)，往往能排除兩項(xiàng)，但是在剩下的兩項(xiàng)中不知為什么總是會(huì)選擇錯(cuò)誤的那一項(xiàng)。這就是我告訴學(xué)生的，有的人是每猜必中，有的人是每猜必不中。我告訴他們老師知道為什么，并且能夠幫助他們達(dá)到每猜必中的境界。在吊足了他們胃口后，我告訴他們，這一切都是語(yǔ)感在做遂，而要提高語(yǔ)感，只有一個(gè)辦法，加強(qiáng)誦讀.

誦讀包括兩個(gè)部分：對(duì)于課文中明確要求背誦的一定要熟讀成誦；課外遇到的文言文一定要多讀幾遍.

誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功。要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣。文言文中有許多多音現(xiàn)象，而字音又是和字義相聯(lián)系的，只有讀準(zhǔn)字音，才能理解其中的意思。

重視誦讀，目的在于語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感是一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的直覺的感知判斷，是人們感知、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言這一對(duì)象的一種能力、方式和結(jié)構(gòu)，是一種直覺思維而非邏輯思維。它左右著語(yǔ)文教學(xué)中的讀、寫、聽說等言語(yǔ)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，在所有的言語(yǔ)活動(dòng)中起關(guān)鍵作用。教材之中的文言課文，可以說是從我國(guó)幾千年來的文化沉淀中選出的精髓，無論其內(nèi)容，還是形式，都是應(yīng)多讓學(xué)生自己去感知，而對(duì)學(xué)生來講要體味幾百年乃至幾千年以前人的情感，與古人們進(jìn)行溝通，最好的方法就是誦讀。但是我們現(xiàn)上的文言文課堂過多地講解字句，甚至是講解學(xué)生難以理解的文言語(yǔ)法，占去了大部分的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生幾乎沒有時(shí)間誦讀。學(xué)生失去直接感受文言形式的機(jī)會(huì)，無法深入課文之中，文言難懂也就不足為怪了。

把文言文的若干重要篇章熟記于心，文言實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用，各種句式的變化也包含其中了。隨著誦讀篇目越來越多，對(duì)文言的語(yǔ)言感知能力也會(huì)越來越強(qiáng)，文言的閱讀水平也就會(huì)越來越高。

三、重視積累，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

文言文中的實(shí)語(yǔ)、虛詞常有一詞多義、一詞多用現(xiàn)象，課堂教學(xué)中遇到過去課文中曾出現(xiàn)過的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、比較。心理學(xué)告訴我們，人們對(duì)于熟悉的東西總有一種親切感，并樂于接受，所以這種方法特別有利于積累，當(dāng)一個(gè)詞出現(xiàn)多次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其意義、用法進(jìn)行歸納、整理，找出規(guī)律，以利于知識(shí)的遷移。

如“負(fù)”字，在《廉頗藺相如列傳》中就出現(xiàn)多次：

①均之二策，寧許以負(fù)秦曲。“負(fù)”為“使……承擔(dān)”

②秦貪，負(fù)其強(qiáng)。“負(fù)”為“憑借”

③相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城。“負(fù)”為“違背”

④臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙。“負(fù)”為“辜負(fù)”

⑤廉頗聞之，肉袒負(fù)荊。“負(fù)”為“背著”。

平時(shí)對(duì)各種文言現(xiàn)象進(jìn)行整理，并附例句，在知識(shí)體系和知識(shí)對(duì)比中學(xué)習(xí)，不斷積累詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義，掌握得越來越多，就會(huì)形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會(huì)不斷提高。

文言文教學(xué)是項(xiàng)復(fù)雜工程，只有在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中反思與改變，才能最終找到“最好的出路”。以上只是我的小小摸索，雖然效果不盡如人意，但有改變總是好的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《福建省普通高中新課程教學(xué)要求》 福建教育出版社 2008年6月

[2]《教育評(píng)價(jià)》 華東師大出版社 1987年3月