新課標下高中古詩文誦讀方法趣談

【摘要】背誦古詩文中的名句名篇，提高文化品味和審美情趣，增加文學修養，使學生具備適應實際需要的語文素養，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，奠定精神的底子，達到新課程的要求。

【關鍵詞】古詩文；記憶力；誦讀方法

一、反復誦讀

朗讀，首先要聽老師范讀，聽錄音，文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義，都要通過朗誦表達出來。而學生在聽老師的范讀和錄音中，也正要獲得對文章的這方面的最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發起自己誦讀的欲望，以達到進一步“理解詞句的含義和作品的思想內容”的目的。要再不斷地聽范讀、跟著讀、練著讀的誦讀過程中逐步體會、領悟、感知。尤其要注意以下幾點：第一要讀音正確。這是由于古詩文中多生僻字，又間有通假字、多音字和破讀所決定的。一般來說，課文注釋中對這一些都注明了讀音，要依據注音，認真讀準。比如楚辭體是發源于出國的一種詩歌形式，書楚語，作楚聲，記楚地，名楚物。屈原的 《離 騷》中用的是的生僻字多，如 謇jian，茝chai諑zhuo，侘傺chachi等，需要弄清楚這些的字音，才能讀準。第二要注意停頓。包括句中停頓和句間停頓。能正確劃分句中停頓和句間停頓，表明了對語句層次和大意的正確理解，這要在對詞句含義理解的訓練中，通過誦讀來實現。此外，還要注意讀出語氣、讀出語勢，等等。

誦讀，就是在初步理解的基礎上，反復熟讀課文，逐步加深理解，直至可以背誦的學習過程。學習古詩文，要在誦讀中感知，在誦讀中領悟，在誦讀中積累語言的素材，最后達到將古詩文語言變成自己語言習慣的一個部分。背誦，這是由于古詩文學習的特殊性所決定的。字詞的識記，詞句含義的理解，作品思想內容的把握，都要靠熟讀成誦才能做到。語言學習是先實踐、運用，然后理解。因而語文學習需要背誦，而文言文的學習則更強調背誦了。

二、化“長”為“短”

化“長”為“短”即要把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背。這樣一來，每次背的內容少了，速度加快了，“成功感”就來了，比一次背誦全文、全段要容易多了。當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。是指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯系。一般而言，整分聯背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯合起來進行記憶。艾賓浩斯的遺忘規律認為：在學習程度相等的情況下，識記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。面對大量的識記內容，指導學生能將歸納較多內容的板書和背誦提綱結合起來，形成背綱，化整為零、化零為整地誦讀，最后一定要把幾個部分連起來背熟，可取得事半功倍的效果。我在古詩文教學中一貫做到要求學生背誦的我也必須背下來，可我的“示范”并沒有起到多大作用。古詩文背誦的重要性不用多說了。作為教師來說，尤好古詩文，許多名篇，如范仲淹的《岳陽樓記》、蘇軾的前后《赤壁賦》等等，雖歷經多年，仍能流利背出。就算是以前從未背誦過的文章，如李密的《陳情表》，在上完之后也能很快背出。原因何在？不是我的記憶力驚人，仔細分析，除了興趣的因素外，與我掌握了化“長”為“短”的背誦方法的關系。

三、舉綱張目

學生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網發掘出來。在講解分析課文中，我引導學生采取舉綱張目法。所謂舉“綱”，就是在講解課文時，采取各個擊破的方法，一段 一段的進行，根據每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯成一串這便抓住了這段文章的“綱”。依據這個“綱”就能聯想起整段文章。所謂理“目”，就是每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細目也要一個個清理。重點是語法結構復雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。舉綱張目，就是在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯結起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關系：是因果，是種屬，是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學生思路，對課文內容的詳細記憶，也自然能“舉綱張目”了。

從我自己背古詩文的經驗來看，我以為最重要的是要先深入把握文意。我之所以在上完一篇文章后能很快背下來，一個很重要的原因就是，在備課的時候，我已經對文章中的每一字、詞、句的用法、意義，對文章的寫作思路、結構、主旨等已經有了深入的了解，這些東西已經深深印入我的腦中，再背起來就能很快從大腦中“放”出來了。順著作者的思路通過聯想和想象在大腦里建構起流動的畫面或場景都會有利于背誦。例如背誦王勃的《蘭亭集序》，先理清文章的整體思路記會（人賢 —— 景美 ——事樂——天好）——慨嘆（豈不痛哉）——人生之悲。然后順著這個思路背誦時就像看電影一樣一個個的畫面有序的出現，這樣背起來自然就容易了。

四、聯系記憶法

誦讀古詩文還可采用一些聯系記憶法，對于古詩中的名句背誦，可以讓學生在理解的基礎上進行分類歸納整理。教師可設置出幾個話題，供學生進行記憶整理，有效提高背誦效率。

比如關于秋天的名句，可以將其分為悲秋，喜秋。悲秋的句子有馬致遠的“古道西風瘦馬……斷腸人在天涯！”喜秋的句子有劉禹錫的“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。”關于戰爭場面的詩句，如《木蘭詩》中的“萬里赴戎機，關山度若飛”、辛棄疾的“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。”李賀的“黃沙百戰穿金甲”等；這樣記憶，學生頭腦中就宛如形成了一個資料庫，不僅可以應付考試卷上的名句默寫題，也可以在平日作文中將這些名句信手拈來，作為自己的寫作資料。

以上這些只是根據科學記憶理論和自己教學實踐過程中探索出的一些方法，學生個體的學習特點是不同的，要想真正達到良好的背誦效果，還是要訓練學生多讀勤背，由淺入深，循序漸進的摸索出適合自己的學習規律，以提高自己的學習效率。而我們教師也要多去探索，在科學理論引導和實踐教學中尋找方法，讓背誦教學由知識立意轉化為能力立意，培養出具有新型語文素質的人才。

參考文獻：

[1]《心理學》 《語文教學參考》 《語文課程標準》