談新課改高中生物課堂教學創新

課堂是學校教育教學的主陣地，學生是學習的主體，課堂教學的出發點和落腳點是學生知識、能力、情感三方面的發展。實踐表明，學生參與課堂教學的積極性、參與課堂教學的深度和廣度，直接影響教學過程的優化，關系到素質教育思想能否在課堂教學上真正落實到位。因而，學生有效地參與課堂教學是教學質量提高，學生綜合素質提升的關鍵。課堂教學中的另一個主體是教師，教師與學生的主體關系是平行的。教師的參與影響著教學模式的建構、學生實際參與課堂教學的時間與空間的設置、學生參與的引導、教學目標的落實。因此提高課堂教學的有效參與已成為實際教學中實現主體性教育目標的一個重要切入點。

1 課堂教學有效參與的涵義

1.1有效參與是指課堂上全體學生積極主動、愉快地把更多的時間投入學習，使思維達到最大限度的發展，在特定時間內取得最高的學習效果。積極參與是有效參與的基礎，思維參與是有效參與的核心。布盧姆將學習者參與學習過程的動機、態度和作用的程度等情感的前提特性作為影響教學效果的三個主要變量之一。如果一個人有強烈的、鮮明的動機，那么，任何活動都會進行得更加有效，并能取得有質量。學生在學習的過程中，知識的獲得，技能的形成，都是學生經過思維活動而建構的。所以有效參與的核心表現在思維的參與上，要有強的問題意識，提問辯論，探究創新，有較高的思維活動的質與量。只要積極思維，即使安靜地聽講也表示主動參與，如果不動腦筋，說得再熱鬧也只是形式上的參與。

1.2有效參與是教師根據中學生有較強的好奇心和參與愿望，不滿足于被動安排、灌輸，樂于和教師共同參與學習（教學）的特點。轉變觀念，角色轉化，不斷的提高自己的教育教學水平和科研能力。教學中精心設計教學過程，創造教師與學生參與課堂教學的和諧環境，確保學生參與的時間與空間。精心創設問題情境，不斷地誘發學生主動參與的意識，改變教學方法，促使學生的學習方式轉變。增大學生的參與度，激發學生的學習動機。讓學生的求知欲和民主參與得到滿足，實現創新思維的深化和創新能力的提高。

2 課堂教學有效參與的特征

2.1學生有效參與課堂教學主要特征。一是主體性：教學過程就是學生對教師所提供的學習內容的認識過程。學生通過自身的活動，對獲得信息進行編輯、加工，得到新的知識信息。學生只有通過主體活動才能在課堂教學中獲得發展。二是能動性：即學生有明確的參與目的，并以此制約活動的方向、進程及對結果的解釋，而且表現在強的思維能力，特別是創造性思維及動手操作能力，他們有獨到的見解，敢于冒險，不斷超越自我，從而反映出強的創造性。三是全面性，是指所有的學生主動參與課堂教學的整個過程。

2.2教師有效參與課堂教學主要特征。主體性：教學過程是教師與學生共同參與的過程，學生是教學的主體，教師也是教學的主體。學生在構建新知識的同時，教師也在重建自己的知識結構，二者認知上形成共振。在訓練學生思維的同時，教師也在改變著自身的思維品質，達到思維共振。學生在學習發展的過程中，不斷收獲各自成功的喜悅，不斷得到成長的滿足。主導性：課堂教學中，教師的作用主要還是對學生的引導。在課堂教學中，教師是課程實施的具體設計者；是學生活動過程的引導和活動效果的監督和評價者；是學生參與課堂教學中思維的剖析者，為學生的思維參與提供范例，為學生更深層次思維參與提供指導。沒有了教師的指導，學生的參與就沒有了方向和目標，也就不能稱之為教學。有效參與課堂教學更無從說起。

3 提高課堂教學有效參與的方法

3.1融洽師生關系，誘導參與。教學的本質應該是“學生在教師指導下主動地參與學習，從而在知識能力、情感態度、創新精神等方面得到主動地發展。”因此從這一角度看，建立良好的師生關系是促進學生有效參與的重要保證。教師熱愛、尊重和信任學生，理解學生的內心世界，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關系，就一定能激發學生的自尊心和自信心。只有當教師主動接近學生，一次次待以真情實意，學生受到感動、感染和感化，師生之間的情感距離就會逐漸縮小，學生對教師就會自然產生親近、感激與仰慕心理，而其內在發展潛力和主動參與意識亦將被誘導出來。

3.2創設情境，激發參與。

3.2.1所謂問題情境，一般指教師從學生熟悉或感興趣的社會現象，自然現象和日常生活現象或已具備的知識儲存庫中選取一些問題，促使學生積極主動開展思維活動。生物教學可以通過以下方式來創設問題情境：⑴利用生活中常見的事例或實物創設情境。⑵利用影像資料、互聯網等多媒體創設情境。⑶利用諺語、謎語、故事等創設情境。⑷利用游戲、活動、實驗等創設情境。

3.2.2 課堂心理情境的創設。

課堂心理情境是指在課堂教學中影響師生認知效率的師生心理互動的環境。一個教師的高尚的人格魅力，豐富的教學情感，恰當得體的語言，獨特的教學藝術風格等，都能有效激發學生的參與。

3.3開放課堂，創造參與的內外條件。

現代教學論認為，課堂教學不能僅僅局限于集體授課這一傳統的封閉形式，應以教學對象、教學內容、教學環境等方面的不同而變化。這就要求要有開放的課堂教學，創立多維互動（包括生生互動、師生互動、人與媒體互動）的教學模式，真正使課堂“動”起來，讓課堂教學發生本質的改變，給學生時間、空間去質疑，讓學生發展求異思維，真正讓學生在活動中得到體驗。教師只對學生的學習“活動”進行規范、組織和引導，通過精心設計各種教育教學活動，真正起到主導作用。

3.3.1改變課堂參與方式，增大參與的廣度和深度

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的具體目標中提出“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”靈活運用新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，將其落實到我們的日常教學過程中，勢必會對促進學生有效參與起到巨大的推動作用。同時教師也可以根據特定教學內容改變一些常規的課堂教學方式，以一些新的參與方式，促進學生參與的積極性。

3.3.2開放教學時空使學生將參與意識延續。

教學時空的開放性是指生物教學的時空要由課內延伸到課外，由校內延伸到校外。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、動植物園、野外、郊區、河流山川、工廠企業等等都是課外學習的好場所。教師要鼓勵并創造條件讓學生跑圖書館、動植物園、工廠企業，到大自然中去，讓學生帶著問題去閱讀，去觀察，去分析，使教與學的重點不僅僅放在獲得知識上，而是轉到學會學習和掌握學習方法上，使被動接受性學習轉向主動探究性學習。這樣學生才能養成課外研讀生物知識的好習慣，逐漸培養學生的終身學習意識。

3.4改變評價，使學生有信心參與

課堂教學評價應具有一定的激勵和導向作用，是課堂教學的指揮棒。傳統的教學評價用統一的模式標準去要求，用預定答案或現成的結論作為評價學生的依據，扼殺了學生的創造性，是封閉的；開放的教學評價應當是打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的評價體系，應充分發揮學生的積極性和主動性，變由教師獨自評價為師生共同評價，自由評、互評、組評、師評綜合評價相結合；評價的標準應變分數制為等級制，由只重視結果變為既重視結果又重視過程，使整個評價體系達到完善、和諧的統一。

課堂是教師辛勤耕耘的土壤，是教師展示才華和魅力的舞臺，是教師實現人生理想的幸福彼岸。愿課堂因為有了學生的有效參與而生機勃發，愿課堂也因為有了教師的有效參與而魅力無窮。