如何提高初中語文學生學習興趣

作為老師，想必都有過這樣的煩惱：一堂精心準備的課上起來卻死氣沉沉。這時你可能會生氣，會苦惱，會沮喪，惱學生沒有好好預習，上課沒有激情；怪自己準備不到位，沒有應變能力。

其實，我們平時的備課不可謂不精心，學生的預習也不可謂不認真。但有時就是那么怪，學生的反應與老師的預期就像兩條平行線一樣擦肩而過，找不到交叉點。那么到底是哪個地方出了問題呢？經過反復的思考與實踐，我得出這樣的結論：課堂活躍與否跟教師能否找到引發學生興趣的興奮點有關。

從心理學的角度講，初中學生感性思維強于理性思維，思考問題往往憑一時的好惡，有了強烈的好奇心和探究欲，往往就興致盎然，反之則興趣索然。所以，在課堂上要使學生對語文有濃厚的興趣，就必須要找到興奮點，設計出讓學生有強烈探究欲望且有一定難度的環節，讓學生帶著激情去學習，在興奮快樂中掌握知識，提高能力。這就需要老師在備課上下足功夫。

老師上課總要先備課，備課的內容無非是吃透教材、備好教法。現在提倡語文教師要做好“文本細讀”，所以備深教材這一點，很多老師都做得較好。但學生對課文的理解與老師是有區別的，因為學生的理解能力、生活體驗、興趣愛好等方面與老師存在很大的差距。如果老師只是將自己對文本的理解強加給學生，那么必然會造就“死水一樣”的課堂。所以，我們備課還要備透學生，在老師與學生之間找一個共同的興趣點。個人以為，這個共同的興趣點就是課堂的興奮點，這個興奮點找得好，課堂就會活躍，學生的學習積極性就會高漲，教師的預期目標就能達到。

備透學生就是要了解“學情”。了解學情，按寧波大學王榮生教授的觀點，就是要關注學生的學習經驗。通俗地說，就是了解對于一篇課文，學生哪些地方讀得懂，哪些地方讀得好；哪些地方讀不懂，哪些地方讀不好。教師的教學就是關注學生學的活動，設計學生學的活動。我的做法就是找出學生感興趣的地方，以此為出發點來設計教學活動，達到牽一發而動全身的效果。

怎樣了解學情？傳統的做法是預習。這種做法往往會出現所布置的內容因教師個人水平的差異而顯得參差不齊，內容散亂，而且以口頭作業居多。比如說讀通文章，檢查起來不好操作。在如潮般的數學、英語作業的夾攻下，學生根本來不及讀課文，語文預習作業簡直形同虛設，完全收不到了解學情的效果。

有一種行之有效的了解學情的方法，就是設計“課堂工作紙”——是一種像試卷一樣的，內容包括學習目標、課前準備、課堂學習、拓展學習幾部分。課前作為作業發給學生，之后需要收回做檢查，上課時又成為師生共同討論的依據。這種方法既能了解學情，找到學生的興趣點，制定行之有效的教法，又能統一、平衡學情，使學生在課堂學習時能從“同一起跑點”起跑。

比如我在教學《范進中舉》時，先印發了《范進中舉》的課堂工作紙，提供了作者資料、背景補充，以及字詞句的疏通預習題。提出了學生自學的思考題：說說故事的主要情節，看看哪些情節吸引你？

正式上課前，我把課堂工作紙收回進行分析，發現學生普遍對胡屠戶打范進的那一巴掌感興趣。于是在正式上課時，我設計提問的第一個問題是：胡屠戶為什么要打范進一巴掌？讓學生找出文章相關的內容讀一讀，議一議。這個問題比較簡單，學生讀完后馬上就能回答，是因為范進瘋了。緊接著的第二個問題是：“你見過打巴掌能治瘋病嗎？”學生們笑了，紛紛予以否定。我繼續發問：“那為什么胡屠戶要打范進一巴掌？”學生們通過思考回答：“范進是因為得知自己中舉歡喜瘋了，打他一巴掌是為了讓他清醒過來。”

我很認真地在黑板上寫下“喜極而瘋”四個字，而后引導學生進行分析：“‘瘋’字說明了歡喜的程度，是達到極點了，那么中舉究竟能給范進帶來多大的好處呢？請大家思考一下回答。”這個問題有了一定的難度，為了節約課堂時間，提高效率，也為了活躍氣氛，我讓學生分組進行討論。第一組讀小說的背景，找科舉制度對范進的吸引力；第二組找范進在中舉前和中舉后胡屠戶對待范進的言語、態度，以及范進對丈人胡屠戶的言語、態度；第三組找鄉鄰們在范進中舉前和中舉后對范進一家的態度；第四組找張舉人在范進中舉后對范進的態度。

第一組的學生在背景資料中找到：范進從20多歲一直考到54歲；范進為了鄉試向胡屠戶借盤纏不成，仍然去參考，考完回家，“家里已是餓了兩三天”。得出范進已沉迷于科舉考試中不能自拔的結論。第二組的學生從胡屠戶對范進的稱呼從“現世寶”到“賢婿老爺”的改變，以及范進對丈人胡屠戶的稱呼從“岳父”到“老爹”的改變中，得出范進中舉后地位發生巨大變化的結論。第三組從鄉鄰們對待范進一家態度的變化中看出了世態的炎涼。第四組從張鄉紳的拜訪中看出了范進中舉后地位的迅速提高。

學生在經過討論和交流后明白：中舉改善了范進的生活，提高了范進的社會地位，難怪范進對科舉考試要孜孜以求，至老不悔，真的中了后又喜極而瘋了。進而又讓學生明白，在那個時代不光范進如此，其他的讀書人也是如此。

再進一步，提出第四個問題：瘋人說的可能是真話，范進瘋了說的那句話“噫！好了！我中了！”反映了他怎樣的心態？有了上面的鋪墊，學生在老師的指導下對那句經典語言的含義有了大膽的理解。

第五個問題是：大膽想象范進做官后會是一個怎樣的官？一石激起千層浪，教室里沸騰了。學生對范進的性格和人物形象進行了熱烈的討論，在討論中深入理解了人物的形象，理解了作品的主題。

活躍的課堂是每個語文老師所追求的，它能激發起學生學習語文的興趣，收到事半功倍的效果，讓語文課從繁瑣、死板中脫離出來，走向輕松，走向快樂。