《英國代議制的確立和完善》說課稿

一、導入

從古代希臘到近代，西方哲人從未停止對政府形式以及政府原理的探索，這一探索的過程同時也是西方政治文明的發(fā)展歷程。梁漱溟先生曾不無贊嘆地說：西方文化有兩大異彩，一是民主精神，二是科學精神。前者正是西方政治文明之精髓所在，而這一精髓又是通過建立何種政體表現出來，其實質是對政治生活的核心“權力”問題的反思，即權力應當如何行使才是至善而合乎正義的，其中直接民主制和代議制是兩大主要成果。前面已學過古希臘羅馬的奴隸制的直接民主制，今天學習西方的間接民主制——代議制。英國是世界上最早確立代議制的國家，所以先來學習《英國代議制的確立和完善》

二、內容突破

通過對教材的理解和把握，對知識進行了重新整合，始終圍繞英國君主立憲制的確立、發(fā)展、完善這個中心開展，以“議會權力的擴大”和“議會民主的擴大”兩條線索來梳理本節(jié)教學內容，同時注意做到詳略得當，由淺入深，重點難點突出，而且注意緊扣時政吸引學生興趣，注重“論從史出”原則的培養(yǎng)。

第一部分：背景突破

為了加強學生對過程的掌握，連續(xù)提出幾個問題：在“光榮革命”過程中涉及到殺了一個國王、請了一個國王、逐了一個國王、“進口”國王分別指什么？通過進一步探究為什么被稱為“光榮革命”？它對英國政治有什么意義？如果學生回答此問題有困難，教師根據學生情況出示相關材料給予引導，如：

材料一：光榮革命吸取了40年代革命和1660年“復辟解決”兩方面的教訓，既擯棄了無限制的斗爭，又避免了無原則的調和，……對中央權力結構作了重要而適度的調整。

——閻照祥

材料二：光榮革命留下一個深刻的遺產：制度變遷可以用非革命的手段完成……英國歷史上再也沒有爆發(fā)過大規(guī)模的流血沖突事件。

——錢乘旦《英國通史》

由此，教師也要針對性的通過“光榮革命”引導學生正確認識英國政治制度演進過程中具有的“和平性”特點。

第二部分：英國君主立憲制確立的突破

雖然國王的權力來源于議會了，但畢竟還掌握著實權，存在著威脅議會權力的隱患。議會便制定了一系列法律文件來限制國王的權利。本環(huán)節(jié)內容主要采用材料提示、問題引導、學生閱讀思考、討論的方式突破。

1、提出問題：“光榮革命”議會的權力是怎樣增強的？學生進行思考回答。

2、給出幾則《權利法案》的材料，讓學生判斷這些材料分別限制了國王的哪些權力？

3、為了使學生加強對《權利法案》在議會與國王權力角逐中的重要地位。可以出示一則《大憲章》的原始材料并拋出問題讓學生討論：《權利法案》和《大憲章》一樣是限制王權的，為什么把《權利法案》的頒布作為確立的標志？

4、《權利法案》雖然使得英國由“國王至上”轉移到了“議會至上”，實現了由“人治”到“法治”的轉變，在英國民主政治的發(fā)展具有重要意義。但對國王權力的限制還是有缺陷的（通過引導，學生個可以得出議會雖然控制了立法權，但司法權、行政權還被國王控制）？那議會送怎么解決這個問題的呢？由此引出《王位繼承法》。

5、通過展示材料，學生分析材料，《王位繼承法》限制了國王的哪些權力？學生進行思考回答：

法官的任免權不再屬于國王而屬于議會，凡被議會定罪的人，國王不能隨意赦免……（司法權）

國王所作的一切決定和政府命令，必須由政府大臣簽署才能生效……（部分限制了行政權）

結論：《王位繼承法》使議會司法權，但只是部分控制了行政權，國王仍有一定的實權。那么行政權怎么樣轉移到議會的呢？由此引出責任內閣制的確立

6、通過讓學生自學責任內閣建立的過程，引導學生概括指出行政權是如何從國王轉移到議會的？

7、通過引導學生閱讀教材及教材相關補充，填寫議會、國王、內閣、首相之間的關系圖，掌握三者之間的關系，加深對責任內閣制的理解掌握。學生對這一過程的掌握，實際上也是概括英國君主立憲制的基本特點的過程。

8、為了進一步加強學生對責任內閣制的理解，再增加一處“活學活用”環(huán)節(jié)，可以讓學生自主完成單個回答，也可以讓學生分組討論完成（可以依據課堂時間的多少），以此來突破此重點和難點。

新聞一 2010年英國首相大選塵埃落定，43歲的大衛(wèi)卡梅倫于5月11日成為英國首相.

思考：布郎內閣成員將何去何從？為什么？卡梅倫當選首相需要什么條件？他有什么權力？

新聞二 2013.8.31 英國下議院以285票反對、272票贊成的結果，不支持英國政府參與武力打擊敘利亞的行動。

思考：卡梅倫還能不能實施此項政策？如果女王支持他，可以實施吧？為什么？假如議會因此事，議會不再信任新政府會有什么結果？

以上環(huán)節(jié)，通過精心設計幾個問題，讓學生加深對知識的理解，培養(yǎng)學生運用所學分析問題解決問題的能力。在學生回答問題的過程中，經過合作交流，問題一般是可以得到解決的。在得出答案的過程中，教師對個性學生的回答予以積極的評價，使知識掌握、能力鍛煉、情感升華相結合，使三惟目標達到水乳交融。

最后通過對這部分的小結，學生可以自然而然的得出：英國君主立憲制確立和發(fā)展的過程，實際上就是國王權力逐漸轉移到議會的過程，更是議會權力擴大的過程。直到19世紀70年代，內閣權力膨脹，成為議會中的“第三院”。

9、通過責任內閣制確立的過程，引導學生可以概括出英國政治制度演變過程中具有的漸進性、連續(xù)性和創(chuàng)新性等特點。

第三部分：君主立憲制的完善突破

本部分主要采取自主學習、成果展示的方式。學生帶著問題閱讀教材并自學掌握：

1、當時選舉制度存在什么弊端？

2、這次改革的根本原因是什么？改革內容有哪些？

3、此次議會改革最大的影響是什么？

再通過英國選舉權不斷擴大的材料呈現，學生可以得出結論：選舉權的變化過程，實際是議會民主擴大的過程。到此，本節(jié)圍繞的兩大線索“議會權力的擴大”和“議會民主的擴大”，學生可以清楚的理清了。

三、課外探究

要把制度建設擺在突出位置，充分發(fā)揮我國社會主義政治制度優(yōu)越性，積極借鑒人類政治文明有益成果，絕不照搬西方政治制度模式。

——十八大報告

讓學生思考：英國代議制確立、發(fā)展、完善的過程以及英國政治制度演進的過程中，有哪些值得我們社會主義國家制度建設借鑒的地方？由此，把學生的學習引向深入。