工學一體化在《AutoCAD》教學實踐中的應用

【摘要】隨著我國技校教育的發展，AutoCAD作為一門實踐性和拓展性較強的課程，其教學方式面臨著很大的挑戰。對學生來說，AutoCAD繪圖能力作為進入企業的一塊敲門磚，會影響其就業及未來的職業發展。因此，本文嘗試實施了“工學結合，項目驅動”教學思想，真正將學生專業知識、職業能力和綜合素質培養結合起來，形成具有一定的AUTOCAD應用實踐課程的教學特色，取得了良好成效。

【關鍵詞】AutoCAD；工學一體化；課程改革

當前職業教育提倡“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，AutoCAD是公路工程人員最普遍使用的繪圖軟件之一，是工程界的通用語言；雖然AUTOCAD有著技術簡單、繪圖快捷、方便儲存等優點，但在技校教學實踐中發現：要讓學生比較熟練的掌握該軟件的繪圖技巧、提高繪圖效率也是有困難的。常規的教學方法容易使學生喪失學生興趣和信心，達不到預期效果。本文著眼于技校學生自身特點，對如何在教學實踐中運用運用工學一體化教學方法進行一些探討。

一、AutoCAD課程教學改革思路

（一）明確培養目標，制定適合技校學生的AutoCAD課程標準

技工院校的培養目標有別于普通高等院校，我們培養的不是高、精、尖全方位人才，而是有一技之長，動手能力強，一進入企業就能迅速上手的高技能人才。所以知識的要求不需面面俱到，要做到的是教他們在學校能掌握且能與生產實踐結合緊密的內容。所以技工院校應建立突出職業能力培養的課程標準，提高課程教學質量。

（二）實行工學一體化的教學模式

“工學一體化”的精髓是：以學生為中心，教師為主導，通過精選項目案例，分解任務，教師引導和學生自主學習有機融合，讓學生積極參與整個教學過程。在課堂中采用任務引領的方式，學生領取任務后，通過分組，組員間相互討論分析任務，找出解決問題的方式、方法，最終達到完成任務的目的。在這個過程中學生及培養了自主學習的能力、分析解決問題的能力、團隊協作的能力，有加深了與同學間的交流。

（三）建設一支適合技工院校教學的師資隊伍

目前部分技工院校的老師深受本科學科體系教育思想的限制，對技工教育改革認識不徹底，因此要解決師資隊伍建設問題的根本辦法，一是引進有企業經驗的人才，服從技工教育理論學習指導；另一種辦法是創造條件培養自己的師資隊伍，來滿足AutoCAD課程教學的需要。

二、AutoCAD教學改革實踐

（一）調研公路行業對AutoCAD應用能力的需求

通過對行業企業走訪調查發現，公路行業普遍存在需要繪制圖紙的需求，雖然技校畢業生大多從事一線的技術管理工作，但是也會需要繪制某些施工圖紙的，目前技校畢業學生普遍存在沒有熟練掌握一門繪圖軟件應用技能的問題，造成工作效率低下，畢業生上升空間狹窄。即使在學校學習過AutoCAD課程，由于傳統的教學方法是單個命令、輔助工具等的簡單重復講解，沒有與工作實踐相結合，容易造成學生眼高手低，繪圖效率低下。

（二）開發基于工作過程的課程內容

本課程改革的核心是，適應公路行業對技校畢業生的需求，針對工作過程中的社會需要，將應用作為最終目的，把知識轉化為技能。課程總的設計思路是：以公路行業對技校畢業生繪圖的基本需求為目標，通過設計不同的學習情境，引導學生分析工作任務，最終學生通過本課程的學習完成工作任務，從而培養學生應用AutoCAD繪制相關圖紙能力與素質，并注重培養學生的自主學習能力和創新能力。

我們改變了原有的只介紹AutoCAD的簡單命令、常用輔助工具的基本操作方法和簡單應用的教學模式，通過對實際學習情境中AutoCAD的應用需求進行詳細的調研和分析，采用多個來自工作或生活中的典型工作案例，給學生營造出一種真實的辦公環境，使學生在完成案例的過程中能真正提高應用AutoCAD快速繪制圖紙的能力。

1.教學內容的針對性和適應性

簡單來說，本課程就是通過不同的學習情境，反復的練習繪圖命令，例如：點的三種輸入方法、直線、多義線、圓及圓弧、正多邊形的畫圖命令及使用；編輯修改命令、移動、鏡像、旋轉、修剪、倒角等命令的方法；常用輔助工具：模型和布局的切換、正交方式使用、捕捉與對象捕捉設置與使用、圖紙幅面的設置等等技能。我們精心篩選出五個學習情境，即道路橫斷面圖的繪制、橋臺一般構造圖的繪制、橋墩一般構造圖的繪制、空心板普通鋼筋構造圖的繪制、橋型布置圖的繪制，以構建新的課程內容體系。

2.教學內容的組織與安排

本課程要求學生分組完成工作頁，通過參考教材、網絡搜索、互相分析討論、向老師請教等方式方法完成任務，在任務引領下培養學生自主學習的能力。此教學方法摒棄以知識點的層次遞進為體系的傳統教學設計，而是以一系列來自實際應用中的典型仿真工作案例，實現了“以工作案例群覆蓋知識面，以項目體系構建教學布局”的教學設計。

3.自編適合技工學生特色的AutoCAD學習工作頁

立足于技工院校的培養目標，以理論知識夠用即可，重點培養解決AutoCAD應用中的實際問題的能力為指導思想，主要編寫思路是把基于工作過程導向的項目教學理念突出出來，學生中使用效果良好。

4.評價體系改革

改變傳統教學模式下偏重理論知識考核的評價體系，注重工作過程中自主學習能力。團隊協作能力的考核。引導學生對自己在完成任務過程中的表現進行自我反思，強調師生自己、同學之間彼此的個性化表現。將評價過程動態化，不僅關注結果，而且注重學習過程中工作能力和人格魅力的培養。

（三）在教學實踐中采用競爭機制

我們在進行AutoCAD教學時，要激發學生合理的競爭。在教學過程中，教師可以將學生分成若干小組，每組由不同學習程度的同學組成。同組同學上機時座位集中，便于完成任務時時進行互相討論、分析。在設置合理競爭的同時，更應該注重培養學生之間的相互協作的團隊精神，要讓他們懂得團隊協作的重要性。在課堂上，要求每個小組比賽作業當堂完成率。由于事先座位安排及結成學習對子，加上組內的競爭，極大地提高了學生的學習積極性，促進了學生的共同發展。

也可以通過設置“技能競賽”，讓開設此課程的所有班級參與競爭。通過群體之間的競爭，產生群體的合力，直至達到互助學習的目的。

（四）緊跟時代信息

AutoCAD也是一門計算機課程，所以它也要緊跟時代的步伐?，F在的 AutoCAD版本就有2004、2007、2008、2012等。我們在進行AutoCAD教學時，要把不同版本的相同點和區別分析給學生，始終走在時代的前端，把最新、最可靠的信息傳達給學生，這樣我們培養的學生才能符合時代發展的要求。

參考文獻：

[1]閆萍.“工學結合，項目驅動”的高職計算機應用基礎教學改革與實踐，南昌教育學院學報.2012

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