案例：老師，“徹底”二字不準確

一、背景

歷史學科教學，要體現新課標知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的課程三維目標要求；培養學生的思維能力；發揮歷史的教育功能。傳授知識、培養能力、發展智力是一體的，其核心是提高知識學習與掌握的質量——使學生掌握最有智力價值的史學知識、史論知識和史法知識，并使這些知識掌握到較高的運用水平和自動化程度，由此形成解決實際問題的能力，為發展智力奠定基礎。倡導學生主動學習、培養學生的質疑精神和探究歷史問題的能力是新課程標準的基本理念。這一理念實現的重點在于教師。

二、案由

在新課程改革理念的影響下，我和很多教師一樣，越來越重視學生在課堂中的主體作用的發揮，努力營造師生共同參與學習的教學氛圍，采用學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，改變傳統的歷史課的灌輸模式，給學生提供探究性學習的條件來引導學生自主學習，從而形成解決實際問題的能力。其中最常用的就是討論法，取得了不錯的效果。但教學又給我提出了新問題：討論的問題往往是由教師提出的，在討論中，有一些學生積極的參與了，但還有一部分學生因為課堂氣氛十分輕松而開小差；也有個別學生缺乏討論的興趣和熱情，將自己隔離開來。針對這種情況，我通常是一方面適時地調節自己，根據學生因素設計問題，盡可能保證學生興趣和能力的發揮，另一方面及時鼓勵學生發問，抓住學生突然閃現的有價值的思維火花，展開深入探討，而后者起到的效果往往更為明顯。

三、案例敘述

在學習《中國歷史》八年級下冊第13課《祖國統一大業》一課時，發生了這樣一件事：首先，講解分析了澳門、香港、臺灣地區和祖國大陸未能實現統一的原因；其次，介紹了1982年1月，鄧小平把20世紀50年代毛澤東、周恩來提出的和平解決臺灣的設想概括為：“一個國家，兩種制度”’；然后了解香港、澳門回歸的歷程、盛況；最后，討論香港、澳門回歸的意義。根據教材和教師用書香港、澳門回歸的意義“是中國人民長期奮斗的結果，是一國兩制構想的成功實踐，徹底結束了外國列強對中領土的占領，洗雪了百年來的恥辱，標志著祖國統一大業邁出了歷史性步伐”’。我還特別強調了“徹底”二字。我滿以為：這部分的內容教學水到渠成、大功即將告成，突然有一位同學舉手發言：“老師，‘徹底’二字不準確”“為什么？”我一臉的詫異！其他同學有同意他意見的、也有反對他的，眾說紛紜，教室里熱鬧了起來。為了穩定教室秩序，我提高了聲音：“書上說的應該是對的！”’那位同學也不干休：“老師，您經常教育我們不要迷信老師、不要迷信課本，‘徹底’是什么意思？是完完全全的意思，香港、澳門回歸后確實結束了外國列強對中國領土的占領了嗎？那么，從第二次鴉片戰爭以后沙俄侵占我國的150多萬平方公里領土都回歸了嗎？那又作如何解釋？”’面對這半路殺出的“程咬金”，面對嚴密的辯駁，當時我馬上意識到了自己的錯誤，我一面用較慢的語速表揚他能大膽質疑、提出自己的見解，一面則以飛快的速度思考應付的辦法，（因為我的教學設計中根本沒這一環節，備課時，我也沒有充分考慮過這個問題）。我非常誠懇地向同學們鞠了一躬，說：“同學們，對不起，這個問題待課后我們進一步考證后再下結論好嗎？”雖然同學們沒意見，但是，我看到剛才那位提問的同學因沒有得到答案的失落，我的心好象被刀刺了一下，難受極了。

四、反思

第 一、今后在備課的過程中應該深入鉆研教材，不能只側重重點、難點、教學目標等的分析與處理，要更多的考慮到隱藏在教材中的問題，考慮到教學過程的設計，考慮學生在學習過程中可能會提到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料的儲備。第 二、課堂教學要改變以教師為中心，以學科、書本為中心，以教師的教為中心，“以不變應萬變”，忽視復雜的教育對象。要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節課我能為學生提供哪些服務？第三、繼續鼓勵學生大膽質疑，在學生發現問題時，要善于引導他們去思考，引導他們去尋找解決問題的方法，特別要培養學生的質疑和創新精神，只有創新、才有前途。