案例：老師，“徹底”二字不準(zhǔn)確

一、背景

歷史學(xué)科教學(xué)，要體現(xiàn)新課標(biāo)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程三維目標(biāo)要求；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；發(fā)揮歷史的教育功能。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是一體的，其核心是提高知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握的質(zhì)量——使學(xué)生掌握最有智力價(jià)值的史學(xué)知識(shí)、史論知識(shí)和史法知識(shí)，并使這些知識(shí)掌握到較高的運(yùn)用水平和自動(dòng)化程度，由此形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為發(fā)展智力奠定基礎(chǔ)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究歷史問(wèn)題的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。這一理念實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)在于教師。

二、案由

在新課程改革理念的影響下，我和很多教師一樣，越來(lái)越重視學(xué)生在課堂中的主體作用的發(fā)揮，努力營(yíng)造師生共同參與學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，采用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式和靈活的教育手段對(duì)學(xué)生實(shí)行潛移默化的影響，改變傳統(tǒng)的歷史課的灌輸模式，給學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的條件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其中最常用的就是討論法，取得了不錯(cuò)的效果。但教學(xué)又給我提出了新問(wèn)題：討論的問(wèn)題往往是由教師提出的，在討論中，有一些學(xué)生積極的參與了，但還有一部分學(xué)生因?yàn)檎n堂氣氛十分輕松而開(kāi)小差；也有個(gè)別學(xué)生缺乏討論的興趣和熱情，將自己隔離開(kāi)來(lái)。針對(duì)這種情況，我通常是一方面適時(shí)地調(diào)節(jié)自己，根據(jù)學(xué)生因素設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能保證學(xué)生興趣和能力的發(fā)揮，另一方面及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，抓住學(xué)生突然閃現(xiàn)的有價(jià)值的思維火花，展開(kāi)深入探討，而后者起到的效果往往更為明顯。

三、案例敘述

在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)第13課《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：首先，講解分析了澳門(mén)、香港、臺(tái)灣地區(qū)和祖國(guó)大陸未能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的原因；其次，介紹了1982年1月，鄧小平把20世紀(jì)50年代毛澤東、周恩來(lái)提出的和平解決臺(tái)灣的設(shè)想概括為：“一個(gè)國(guó)家，兩種制度”’；然后了解香港、澳門(mén)回歸的歷程、盛況；最后，討論香港、澳門(mén)回歸的意義。根據(jù)教材和教師用書(shū)香港、澳門(mén)回歸的意義“是中國(guó)人民長(zhǎng)期奮斗的結(jié)果，是一國(guó)兩制構(gòu)想的成功實(shí)踐，徹底結(jié)束了外國(guó)列強(qiáng)對(duì)中領(lǐng)土的占領(lǐng)，洗雪了百年來(lái)的恥辱，標(biāo)志著祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)邁出了歷史性步伐”’。我還特別強(qiáng)調(diào)了“徹底”二字。我滿以為：這部分的內(nèi)容教學(xué)水到渠成、大功即將告成，突然有一位同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，‘徹底’二字不準(zhǔn)確”“為什么？”我一臉的詫異！其他同學(xué)有同意他意見(jiàn)的、也有反對(duì)他的，眾說(shuō)紛紜，教室里熱鬧了起來(lái)。為了穩(wěn)定教室秩序，我提高了聲音：“書(shū)上說(shuō)的應(yīng)該是對(duì)的！”’那位同學(xué)也不干休：“老師，您經(jīng)常教育我們不要迷信老師、不要迷信課本，‘徹底’是什么意思？是完完全全的意思，香港、澳門(mén)回歸后確實(shí)結(jié)束了外國(guó)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)領(lǐng)土的占領(lǐng)了嗎？那么，從第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后沙俄侵占我國(guó)的150多萬(wàn)平方公里領(lǐng)土都回歸了嗎？那又作如何解釋？”’面對(duì)這半路殺出的“程咬金”，面對(duì)嚴(yán)密的辯駁，當(dāng)時(shí)我馬上意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P(yáng)他能大膽質(zhì)疑、提出自己的見(jiàn)解，一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法，（因?yàn)槲业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中根本沒(méi)這一環(huán)節(jié)，備課時(shí)，我也沒(méi)有充分考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題）。我非常誠(chéng)懇地向同學(xué)們鞠了一躬，說(shuō)：“同學(xué)們，對(duì)不起，這個(gè)問(wèn)題待課后我們進(jìn)一步考證后再下結(jié)論好嗎？”雖然同學(xué)們沒(méi)意見(jiàn)，但是，我看到剛才那位提問(wèn)的同學(xué)因沒(méi)有得到答案的失落，我的心好象被刀刺了一下，難受極了。

四、反思

第 一、今后在備課的過(guò)程中應(yīng)該深入鉆研教材，不能只側(cè)重重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理，要更多的考慮到隱藏在教材中的問(wèn)題，考慮到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)提到哪些問(wèn)題和為解決這些問(wèn)題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料的儲(chǔ)備。第 二、課堂教學(xué)要改變以教師為中心，以學(xué)科、書(shū)本為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，忽視復(fù)雜的教育對(duì)象。要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？第三、繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要善于引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，引?dǎo)他們?nèi)ふ医鉀Q問(wèn)題的方法，特別要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，只有創(chuàng)新、才有前途。