語文教學中如何形成良好課堂審美氛圍

摘要：作為一門人文性極強的學科，語文教學肩負著“美”的教育的重要使命。因而教師要充分利用教學過程中的有利條件，抓住課文特點，用靈活多樣的教學手段，去引導學生發現美，把學生導入構建和諧優美的妙境，從而形成良好的課堂審美氛圍。

關鍵詞：語文教學；課堂；審美氛圍

課堂教學是一個復雜的系統，它是由教師、教材和學生組成的有機整體。課堂教學也是一個帶有藝術性的審美創造過程。而教學課堂中的審美化課堂，則是指將所有的教學因素（諸如教學目標、內容、手段、方法、評價、環境以及人際關系等）轉化為審美對象，使整個教學過程轉化成為美的欣賞、美的表現和美的創造的活動，師、生雙方全身心融入到教學情境當中，感受著教學活動的勃勃生機和生命韻律，體驗著知識所蘊涵的生命情態，使整個教學成為靜態和動態的和諧統一、教學和藝術的完美結合、內在邏輯美和外在形式美的和諧統一的整體。

如果說教材在美育方面的作用，更多表現在美育的內容上，那么，課堂教學的過程更多體現在美育的形式上。這一美的過程，使學生自始至終處于飽滿、興奮的情緒狀態，產生強烈的求知、感知的欲望，并積極主動地質疑釋疑，從而實現教師主導和學生主體作用的高度統一，同時還能培養學生審美情趣，豐富學生的審美情感，提高學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，逐步形成健康的審美觀和高尚的審美情趣。語文教學有意識地滲透審美教育，有助于凸現語文的思想性和人文性，有助于培養學生感知美、欣賞美和創造美的能力。

教師和學生聲情并重的誦讀吟詠，用讀怡情，從而感受作品的美。詩歌、散文特別適合誦讀吟詠。許多古詩詞曲大多可以用來歌唱，凡可歌唱者，必有節奏音韻，在教學中宜以誦讀為主，輔以點撥，分步驟采用范讀、齊讀和美讀等，讓學生在反復閱讀吟詠中去感受作品的語言美、畫面美和鄉情美，從而陶醉在作者所創造的美的世界里。

如在課文《琵琶行》的教學之中，就可以教學生繪聲繪色地朗誦：“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴……”

然后再引導詳細分析，在這里，作者白居易先用“轉軸撥弦三兩聲”一句寫校弦試音，接著就贊嘆“未成曲調先有情”，突出了一個“情”字。“弦弦掩抑聲聲思”以下六句，總寫“初為《霓裳》后《六幺》”的彈奏過程，其中既用“低眉信手續續彈”、“輕攏慢捻抹復挑”描寫彈奏的神態，更用“似訴平生不得志”、“說盡心中無限事”概括了琵琶女借樂曲所抒發的思想情感。此后十四句，在借助語言的音韻摹寫音樂的時候，兼用各種生動的比喻以加強其形象性。“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”這個疊字詞摹聲，又用“如急雨”使它形象化。“小弦切切如私語”亦然。這還不夠，“嘈嘈切切錯雜彈”，已經再現了“如急雨”、“如私語”兩種旋律的交錯出現，再用“大珠小珠落玉盤”一比，視覺形象與聽覺形象就同時顯露出來，令人眼花繚亂，耳不暇接。旋律繼續變化，出現了先“滑”后“澀”的兩種意境。“間關”之聲，輕快流利，而這種聲音又好象“鶯語花底”，視覺形象的優美強化了聽覺形象的優美。“幽咽”之聲，悲抑哽塞，而這種聲音又好象“泉流冰下”，視覺形象的冷澀強化了聽覺形象的冷澀。由“冷澀”到“凝絕”，是一個“聲漸歇”的過程，詩人用“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的佳句描繪了余音裊裊、余意無窮的藝術境界，令人拍案叫絕。彈奏至此，滿以為已經結束了。誰知那“幽愁暗恨”在“聲漸歇”的過程中積聚了無窮的力量，無法壓抑，終于如“銀瓶乍破”，水漿奔迸，如“鐵騎突出”，刀槍轟鳴，把“凝絕”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收撥一畫，戛然而止。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

如此繪聲繪色地再現千變萬化的音樂形象，已不能不使我們驚佩作者的藝術才華。但作者的才華還不僅表現在再現音樂形象，更重要的是通過音樂形象的千變萬化，展現了琵琶女起伏回蕩的心潮，為下面的訴說身世作了音樂性的渲染。

因此，教師要指導學生有節奏、有感情地朗讀，讀出作品的節奏，感受琵琶奏出的聲韻，更要與人物的心境相聯，感悟其中所包含的情感——琵琶女的“晚年淪落”和作者的“謫居臥病”，以及“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，讓學生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。因此，教學中，教師應該用自己的情感體驗來激發學生的情感，引起共鳴，進入審美的境界，從而形成良好的課堂審美氛圍。

還可借助繪畫、音樂、影視，渲染課堂審美氣氛。達到渲染課堂審美氣氛的作用。再用生動的語言再現詩中描述的情景，把學生引入詩的意境；學生憑借感官，通過想象與聯想，如同身臨其境，領悟到這首詩景美情更美的情趣，從而感受到鮮艷的色彩濃重的紅和浸透的碧，感受到澎湃的激情，產生對祖國大好河山的熱愛之情，激發建設祖國的豪邁情感。音樂具一種神奇的力量，可以激活課堂氣氛和學生的思維。進一步拓展了對人物形象的分析，音樂起到潛移默化的作用。

因此，作為一門人文性極強的學科，語文教學肩負著“美”的教育的重要使命。教師要充分利用教學過程中的有利條件，抓住課文特點，用靈活多樣的教學手段，去引導學生發現美，把學生導入構建和諧優美的妙境，從而形成良好的課堂審美氛圍。

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【作者單位：河南省太康縣職業中專學校】