關于應用型本科《會計電算化》課程教學改革的建議

【摘 要】隨著計算機的普及，財務軟件已經成為企業財務工作中必不可少的工具。《會計電算化》課程不僅是財會類專業的必修課程，而且是加強財會類專業應屆畢業生就業競爭力的一門重要課程。筆者結合近幾年對《會計電算化》課程的教學經驗，就目前應用型本科《會計電算化》教學中存在的普遍問題進行分析并提出建議。

【關鍵詞】會計電算化；財務軟件；教學改革

隨著企業管理信息化的程度不斷提高，企業對財務人員電算化水平的要求越來越高。應用型本科財會專業以培養應用型財會人才為主，畢業生在畢業后大多直接進入企業工作，因此，能否熟練掌握會計電算化的技能，將對他們的就業產生重要影響。財會類專業屬于文科專業，而計算機類專業屬于理工科專業，老一輩會計雖然會計實踐經驗非常豐富，但電算化水平普遍不高，學習速度也不快。財會類應屆畢業生剛剛走出校門，在會計實踐經驗方面雖然不足，但在學校系統地學習了會計電算化相關課程，對電算化的了解相對較多，操作比較熟練，到企業上班后一般能直接操作財務軟件。因此，掌握會計電算化成為了財會類專業應屆畢業生就業重要的比較優勢。但從目前應用型本科會計電算化課程的教學來看，筆者認為在電算化教學中還存在一些問題阻礙了學生較好地學習會計電算化這門課程。

一、《會計電算化》教學存在的問題

（1）會計電算化教學目標不明確。隨著計算機的普及，財會類高校對會計電算化都比較重視，大多數財會類高校將《會計電算化》這門課程作為財會類專業的必修課，但是現有的教學目標卻并不明確。不同的高校應根據自身科研條件、教師隊伍等具體條件不同，來確立人才培養目標。應用型本科不同于科研型高校，學生畢業后大多以就業為主，但目前財會類高校對《會計電算化》的教學目標幾乎一致，都是分為理論和實際操作兩部分，先講會計電算化的相關理論再進行實際操作的訓練。實際操作中又以總賬、報表模塊為主，附帶講述工資、固定資產等模塊，供應鏈相關內容幾乎不講。筆者認為應用型本科和科研型高校在教學目標上相同是不符合應用型本科的人才培養目標的。（2）教學內容的選擇不符合學生特點。應用型本科對會計本科生不僅要求掌握電算化操作知識，還要求掌握一定的電算化理論知識。一般在《會計電算化》課堂上，老師會先向學生講授大量關于計算機方面的內容，有些知識太偏向于理工科，學生聽得一頭霧水，甚至有些老師都不能完全理解自己所講的內容。目前我國會計電算化軟件主要由用友和金蝶兩大公司提供。一般院校通常在這兩種軟件中選擇一種用于教學，由于軟件更新需要一定的費用，也需要投入更多的人力，所以學校通常會多年使用同一軟件的同一版本進行教學，結果學生畢業實習時發現所學軟件已經過時。如有的學校《會計電算化》教學使用用友軟件，但近年來，湖北地區金蝶軟件用戶增多，湖北省會計從業資格考試也使用金蝶軟件進行實務考試，這對該類學校會計電算化教學提出了新的要求。教學內容的掌控多是由帶同一門課的老師在教材的基礎上進行協商，《會計電算化》的教學多以總賬為主，供應鏈部分的教學一直較弱，老師講課通常是一帶而過，因為財會專業的老師認為供應鏈是屬于企業管理課程的內容，而且老師通常也對供應鏈部分內容不熟悉。2012年我校進行的企業對財會專業畢業生能力需求情況的調研來看，企業認為畢業生會計電算化水平普遍不高，尤其是供應鏈方面的知識普遍缺乏，因此企業不得不通過內部培訓的方式自行培養。（3）沒有合適的會計電算化教材。目前《會計電算化》教材分為兩大類，一類是理論和實際操作各占一半，教材是以文字為主圖片為輔，另一類教材是實際操作為主，教材中含大量圖片。前者理論部分內容比較工科化，包含大量計算機知識，這給財會專業的師生帶來一定壓力。通常講授《會計電算化》的教師多出自財會專業，本身計算機知識有限，在備課時難度較大，對教材理解深度有限，學生更是聽得失去興趣。后者圖片較多，學生可以照書上模仿操作，但由于電算化理論知識缺乏也會造成學生操作靈活性不強，因此，教學質量也難以保證。（4）《會計電算化》的教學安排不合理。會計電算化分為理論課和實驗課，理論課含有課內實驗。理論課程大多安排在大二開設，平時一次兩節，安排在教室或者機房上課。有的學校將會計電算化全部安排在機房上課。《會計電算化》教學我院是先在教室上理論，然后下次課再去機房上機。因為時間間隔導致學生上機時已經忘了理論課講的內容，更多的情況是學生上理論課無精打采，因為在教室上理論課學生聽起來很抽象，而且也考慮到上機時遇到問題可以問老師，依賴性較強。

二、應用型本科《會計電算化》教學改革措施

（1）明確教學目標，培養差異化的應用型人才。應用型本科學生畢業后大多走上操作性工作崗位，因此，對《會計電算化》的教學應注重實用性，即畢業生至少應熟練掌握某一種財務軟件的基本操作。但應用型本科又不同于高職高專，畢業生雖然面向就業，但不應僅限于對某個具體的財務軟件的基本操作，而應該通過對具體財務軟件操作的教學，使學生對當前比較流行的財務軟件有一定的了解，以便將來適應企業對會計電算化的全面要求。（2）加快應用型本科《會計電算化》教材建設，選擇適用于學生水平的教學內容。目前，應用型本科的《會計電算化》教材不能適應教學需要，盲目選用“十一五”國家級規劃教材并不適應應用型本科的教學。因此，加強應用型本科會計電算化系列教材的建設是必要的。筆者認為應用型本科必須針對學生的特點，編寫會計電算化系列教材。教材編寫應注重在內容上由淺入深、在操作上由簡到繁，使學生通過一系列課程循序漸進的掌握會計電算化知識。由于會計電算化課程比較特殊，不同于一般的財會類課程，筆者認為，編寫教材中應注意學科交叉合作，盡量組織具有較好計算機基礎，并且既有會計電算化相關企業工作經驗又有會計電算化教學經驗的教師編寫。（3）不斷完善教學計劃任務，教學中貫徹循序漸進的原則。由于《會計電算化》課程對財會專業畢業生就業影響較大，學生對該課程學習的主動性會隨著畢業的臨近更加強烈。因此，筆者認為會計電算化可以作為系列課程貫穿于本科教學的后三年。在會計電算化系列課程的設計中，應由淺入深。以用友為例，應先讓學生學習基本操作，即：系統管理、總賬、報表部分，使學生掌握用友的基本操作；然后配合學習電算化相關理論知識以加深對會計電算化的理解和認識，與此同時引入金蝶等目前比較流行的財務軟件以擴大學生的視野；最后通過實訓的方式不斷加深對用友供應鏈等比較復雜模塊的學習。實訓中可以引入大量的仿真賬，既增強了學生對財務軟件的練習也幫助學生復習了會計相關理論課程的學習，實現了理論與實踐的有機結合。（4）降低理論課時比例，先操作后理論。據大多數學生反映，會計電算化理論課的知識對于初學者來說不僅枯燥，而且由于缺乏感性認識，學習效率特別低下。筆者曾經將兩個教學班學生進行教學對比，其中一個班的學生按照傳統教學方式先上理論課后上機練習，而另一個班的學生先上機練習，后進行理論課的講解。先上理論課的學生由于缺乏對財務軟件的感性認識，結果上課聽講不認真，感覺昏昏欲睡的學生較多，教學互動也較少。而先上機的學生并沒有因為理論知識的缺乏而影響上機學習的熱情，上機在老師的帶領下學習勁頭足，教學效果良好，上理論課時，由于先進行了上機實操，有了感性認識，聽講更有針對性，能夠主動向老師提問，教學效果明顯比傳統教學方式好。因此，筆者認為教學需要針對課程特征來進行，學生對財務軟件有了感性認識再到教室聽課上升到理性，這樣學生的積極性和靈活性都會增強，教學互動效果也好。

參 考 文 獻

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