“對崗施教”模式下教學組織模式研究

【摘 要】在職業教育下，“對崗施教”由于符合職業教育的職業性、實踐性、操作性等特點，因此在高職院校教學模式中廣泛采用。但要做好“對崗施教”，需要對課程開發、教學內容設計、教學組織模式及教學方法等方面的研究。本文對“對崗施教”模式下的教學組織模式進行論述，期望對推進對崗施教教學模式具有一定借鑒作用。

【關鍵詞】對崗施教；教學組織模式；工學結合；多學段

一、“對崗施教”教學模式的提出

“對崗施教”教學模式是基本工作過程系統化課程開發相適應而提出的一種教學模式，其目的是培養學生的職業技能與職業素質，以提高學生適應社會、適應工作崗位的能力。“對崗施教”顧名思義，就是要將職業崗位及崗位群所需的知識、技能、素質融入到教學過程中，使學生在學習過程中就能知道相關職業崗位任職要求、所需技能和知識。因此，實施對崗施教，需要一定的物質基礎，即事先要構建出職業化課程體系并開發出相關的職業化課程，然后按教學規律采取適當的教學組織模式，培養高素質技能型人才，增強畢業生就業適應力及創新能力，提高就業競爭力。

二、建立對崗施教相適應的教學組織模式

教學組織是圍繞既定的教學目標、教學內容，在一定時空環境中進行的師生相互作用的方式、結構與程序。教學組織模式既包括對教學物質條件的組織，如安排教學場所、準備教學材料；也包括對師生活動的組織，如教學方法的運用、師生交流的形式、教學活動的程序等。傳統的教學組織模式重視師生之間活動的組織、教學方法的運用，而對教學物質的組織如教學場所的選擇、教學空間的轉換不太重視，因此在這種教學組織模式下，教學空間只是教室與實訓室兩點一線、教學載體如教材主要是學科式教學資料、教學方法主要是“填鴨式”，師生之間的交流只是簡單的提問，這樣的方式在職業教育中不僅影響教學活動的方式和進程，更影響到教學活動的質量和效率，影響人才的培養質量。

（一）實施對崗施教教學模式的必要條件

職業教育就是以就業為導向的教育，實現充分、高質量的就業就是要求畢業生能適應相關崗位和崗位群，并具一定可持續發展能力。因此，對高等職業院校而言，把職業崗位所需知識、技能與素質的培養落到實處的關鍵問題是要按照職業崗位的技能要求組織實施教學，以培養出相應適應各崗位的不同級別技能人才，即“對崗施教”。實施對崗施教，其必要條件有以下幾個方面：一是在教學物質條件的組織上必須要有一套課程體現專業對應的核心能力與崗位技能要求；教學空間上不再局限于校內，還應包括實訓單位；二是教學內容要以工作崗位的業務流程為主線，將職業技能和能力培養所涉及的理論知識、應用知識、操作技能有機結合，通過適當的教學組織模式去完成教學、實訓、實習環節，促進學生實踐操作能力的培養。三是正確地選擇與運用適當的教學組織模式。

（二）教學組織模式的選擇

我國現代職業教育發展過程中，教學組織模式不斷地創新與實施，為各學校教學改革提供了很好的條件。目前常見的教學組織模式有：任務驅動、項目導向、工學交替、多學段分級式，雖然上述教學組織模式在一定程度上與教學模式或教學方法相混淆，但并不影響各職業院校在教學組織模式改革上的探索。實施“對崗施教”，需要從職業認知規律入手，因此在教學空間上要進行轉換，即工學交替；在教學資源準備上，必須有與專業崗位相對應的教材（工作過程系統化教程），因此教學組織過程中，運用任務驅動及項目導向等教學方法會結合使用；整體教學過程還應體現學生的職業能力呈螺旋形上升即分層遞進。因此，本人認為，實施對崗施教，應選擇“多學段，分級式”教學組織模式。教高[2010]8號文要求骨干院校建設要“深化訂單培養、工學交替等多樣化的人才培養模式改革；試行多學期、分段式的教學組織模式，全面提高人才培養質量”；2011年8月《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》鼓勵高職院校積極試行多學期、分段式的教學改革。這些綱領性文件都為高職教育教學改革指明了方向。

三、“多學期，分段式”教學組織模式的實施

“多學期，分段式”的教學組織模式在不同的學校、不同的專業其表現形式不一，更多地表現為教學組織的形式為多學段，學生職業能力的培養上進行分級、分層管理，因此可以概括為“多學段、分級式”教學組織模式。其意義體現在兩個方面，多學段的實施是要為工學交替的組織提供空間條件；分級式要體現的是學生職業能力遞進、職業素養提升的過程。實施“對崗施教”模式下“多學段、分級式”教學組織模式，應做好以下幾個方面。

（一）合理地進行多學段的劃分

“多學段”通俗地講就是將傳統的每學年兩學期或三個年度共六學期（包括寒暑假）合理科學地確定為多個學段，按校企合作辦學模式及工學結合的人才培養模式的要求實施教學組織形式上時間的劃分，其核心是有效地實施工學交替。多學段的劃分不是隨意的，其原則是是根據專業特點、職業崗位特點及企業要求，對教學過程及教學內容的安排。多學段劃分后，需要在人才培養方案中調整教學進程、做好校內外教學方案、安排好校外兼職教師等工作，目的就是以提高學生實踐操作能力和綜合素質。如我校建筑專業實施“八學期、三段式”的教學組織模式：將大一、大二每學年設置三個學期，大三設置兩學期，實施工學交替，依據認知規律和職業能力成長規律按基本能力訓練、綜合能力訓練和頂崗實習三階段能力遞進組織教學；園林技術專業實行5個學段，分段組織教學與生產實訓；會計專業實施“五學段五層能力遞進”教學組織模式；汽車檢測與維修技術專業實行“332多學段工學交替”的教學組織模式，在汽車維修企業3、4月銷售和維修的淡季充分利用企業兼職教師進行教學，在汽車維修企業7、8月維修旺季組織學生開展頂崗實習，實施三學段基本技能、三學段專業技能、兩學段綜合技能的遞進式交替學習和工作，實現“三級遞進、工學交替”的人才培養；旅游專業很好地貼近行業，采取“淡進旺出，工學交替”的人才培養模式，并實施與之配套的多學段教學組織模式，很好地適應了人才培養與行業發展的需要。

（二）正確地組織工學交替的教學

在“對崗施教”模式下，多學段的劃分解決了教學時間上的劃分，工學交替則需要解決的是教學空間的問題。一般說來，多學段的劃分也是為能做到“工學交替”提供條件。這里的“工”和“學”應該是廣義概念，既包括在校內實訓、實習基地的教學，更主要是指在校外實訓、實習基地的教學。正確地組織工學交替，就必須正確地處理學生頂崗與單位用工之間的關系、學生學習與單位員工培訓之間的關系、學校管理與企業管理之間的關系、兼職教師與企業管理者之間的關系。在這方面，有些學校在處理工學交替方式上，學生成了企業臨時工，上崗培訓代替了課程學習，學校的管理成了“放羊”，兼職教師也失去了應有責任和作用。因此正確地組織工學交替將促進校企合作的良性循環，切實提高學生職業素質，否則會帶來較大的負面效應。

“對崗施教”模式下教學組織模式在高職教育中還將進一步探索與完善，實現教學組織模式的改革與實踐是一項長期任務，需要結合各院校自身發展的不同階段、地方政府的支持力度、校企合作的廣度與深度、專業特點等情況逐漸開展，理實結合；需要清楚地認識變革可能帶來的挑戰與影響，切實做好調研與組織工作，更好地貫徹國家中長期教育改革和發展綱要精神，使“多學期、分段式”教學改革能平穩地達到預期目標。

參 考 文 獻

[1]張諾，張文秀.高職院校多學期分段式教學組織模式探討[J].合作經濟與科技.2012（8）

[2]李曉紅，趙新業.高職“多學期、分段式”教學組織模式的研究與實踐[J].中國電力教育.2013（6）

[3]袁詠平.“對崗施教”模式下職業化課程開發[J].職業.2012（8）