基于情境學習的高職軟件項目化教學探索

摘 要：針對如何落實軟件開發的項目化教學，如何實現學生軟件開發的職業能力培養，闡述了作為承載學生培養目標的載體——教學項目及其作用、選取與教學內容的組織。項目化教學最終要落實到項目“典型工作任務”的教學情境設計中。本文通過軟件教學案例的設計，說明如何體現項目教學的情境性，如何體現“項目導向、任務驅動”的教學。結果表明通過好的教學項目的情境設計，對軟件開發人才培養具有非常大的作用。

關鍵詞：項目化教學；能力培養；典型工作任務；教學情境設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

與普通高等教育學科性教學不同，高職教育重在職業能力與素質的培養[1]。而“十六號文”倡導的“項目導向、任務驅動”的教學是職業能力與素質培養的有效途徑。如何落實“項目導向、任務驅動”的教學呢？這是從事職業教育的同仁不斷探索的課題。我們在教學改革中探索了軟件項目化的教學，通過設計系列項目學習情境作為教學內容；通過實踐證明，這樣設計的教學內容利于教與學，能提高學生的學習興趣，教學效果能得到很大提高。

所謂學習情境是指用于學習的“情形”與“環境”，是課程的一個教學單元[1]。許多專家通過研究發現，影響人們學習遷移發生的重要因素是“情境”[2]。例如，給一個賣菜的菜農做小學四則運算試卷可能成績很差，但他計算菜價一般很準。這是由于賣菜的情境對他的計算能力起著重要的作用。

在項目化教學中，通過模擬項目開發的情境導向下進行學習，學生容易體會到項目開發過程，領悟和消化項目所承載的學習內容，從而達到能力與素質培養的目的。由于教學中項目情境是學習的關鍵因素，所以適合教學的項目情境的設計非常重要。

1 基于知識教學與基于能力的教學

能力培養與知識培養目標不同，采取的教學形式也應不同。學科性教育一般采用傳統的知識教學；而職業教育要與生產實踐相結合，則應該采用項目教學。相對于傳統學科性教學利于知識體系教學，項目化教學則圍繞專業操作的能力培養。因為項目具有情境性，利于采取情境教學方式。學科性知識教學與基于項目情境教學在學習內容、教學特征、學習結果均不同，具體如表1與表2所示。

表1 兩種類型的教學比較

表2 兩種教學方式特征的比較

由于項目因素在人才培養中具有重要的作用，但如何選擇教學項目、如何組織項目教學內容則顯得非常關鍵，是首先需要解決的問題。

2 教學項目的選取

2.1 項目的選取

項目是項目化教學的主要載體，項目教學重要的第一步就是選取合適的教學項目，然后才能基于該項目設計教學內容。教學項目中有兩種：一種是為提升學生各相應技能點的模擬項目；另一種就是實際開發的項目，它們構成二元化項目教學。這兩種項目在軟件人才培養中均很重要，各自承擔不同的人才培養目標的作用。

軟件項目開發過程靈活，決定軟件項目開發成功的因素非常多，如需求、開發模式、管理模式等。如果在一個項目教學中同時體現這些概念，學生會感覺非常難以掌握。所以，在選取教學項目時要充分考慮這個特點，可將單元教學重點聚焦于某個具體培養目標。即暫時不考慮那些“重要”的，但不是此處重點的內容，突出本單元的教學目標；而該教學目標由項目具體的“典型任務”承載。而由這些“典型工作任務”構成的“完整”項目就可選作我們的教學項目。

2.2 項目的情境性

在項目化教學中，教學內容是以項目完成任務的操作展開，以實際工作活動為教學內容。這樣的學習是以“操作情境”為學習內容。而項目本身具有情境性，即可以通過任務的完成過程展示來實施教學。但是，如果內容是“項目中”的內容，但項目的情境性沒有很好地體現出來，則難以說是真正的項目化教學。目前市場上有許多“項目導向”的教材，但其內容中沒有體現項目的情境性，所以不是真正意義上的項目導向的教學。

“項目導向”的教學應該是通過項目的操作情境，導出整個項目的完成過程，在這個學習過程中，達到所項目所承載的知識與能力培養目標的實現。

項目教學中要體現項目的情境性，情境需要進行精心的設計。為了體現項目教學，設計項目情境時需要考慮以下幾個方面：

（1）項目情境的完整性。即項目情境應是一個完整項目各“典型任務”過程的展現。整個的教學內容是一個完整的應用項目的分解，則學生容易地了解實際項目完成的整個過程。

（2）各項目任務的培養目標要明確。項目承載了人才培養目標，但這些目標的實現需要通過各項目任務的操作情境，這些任務是項目過程中具有代表性的“典型工作任務”。

（3）項目情境應具有連續性。各情境之間具有連續性，有利于學生的理解與掌握；即使學生在某個階段掉隊，也容易通過自我表現學習接上。

（4）項目化教學內容通過項目情境的組織、序化，實現“任務驅動”的教學。

3 項目化教學內容的設計與組織

教學項目不分大小，只要能展現真實工作情境中任務完成過程，就可以作為能力培養的教學載體。項目中的各“典型工作任務”則作為一個個相互關聯的教學單元，它體現了項目的情境操作。最終通過教學情境的教學，實現“項目導向，任務驅動”的教學[3]。

3.1 典型工作任務

任務驅動的教學內容，可以通過項目典型工作任務的操作情境，以及其序列來組織教學，而這些教學單元又形成一個整體。“典型工作任務”是那些軟件開發中具有代表性的工作任務。例如：軟件是由“模塊”組成的，如果一個軟件系統包含20個模塊，則一個“模塊”的實現就是一個“典型工作任務”。而所有這20個“模塊”實現技術相同，所以用那一個“模塊”實現情境代替了。為了體現項目的整體性，這些“模塊”集成在起來，也是一個“典型工作任務”。

3.2 組織與序化典型任務的教學情境

由于項目是一個完整體系，教學時需要將其任務進行分解與序化。項目的分解既有宏觀上的模塊分解、架構、集成；又有程序級的模塊分解、集成；另外還有技術層、設計模式、實現框架等等。如果不能很好地組織與序化，很容易讓學生感覺無處下手與掌握。

在項目化教學內容設計時，我們常根據軟件自頂向下的分解，組織與序化項目內容，而且還要保持項目的整體性與連貫性，如圖1所示。

圖1 項目的任務分解與序化

通過上述分解將整個項目分成一個個任務，然后再將這些任務有序地組織起來，形成一個整體。不但從項目的角度、而且從教學內容的角度都是一個完整的整體。當然，相同類型的任務選擇一個作為典型任務。這樣，就將整個項目教學內容通過任務組成了一個有機的整體，而各個任務之間通過任務驅動過渡與推進。項目教學內容可序化為如圖2所示的序列。

圖2 基于項目情境為單元的教學內容序化

4 設計教學單元——教學情境

教學情境的實施需要綜合多種教學手段與資源，并通過教學活動來營造，使學生在學習中能形成良好的求知心理的[4]。組織序化了項目任務過程以后，就需要對各個任務完成的“操作（教學）情境”進行設計。項目任務具有其操作過程，且承載著各自的人才培養目標（包括知識和能力目標）。這時，作為教學單元的各教學情境的設計目標就明確了。

一個任務的操作情境可能有多個，它們需要覆蓋任務完成的過程才算完整，而每個教學情境可作為一個教學單元。由于各個任務已經按任務驅動的形式來組織，這些教學情境便構成整個教學內容的有機組成部分。如在“用JSP進行軟件開發”的教學中，我們按照表3所示設計項目教學的工作任務及教學情境。

表3 JSP軟件開發典型工作任務及教學情境

詳細的教學情境設計涉及到其承載的教學目標、情境操作過程、代碼資源、教學材料等，這些內容均對教學具有輔助作用。由于篇幅的問題，表3中只給出JSP軟件開發的三個典型工作任務，而教學情境設計描述占篇幅很多，此處均省略。表3中設計的教學情境總體上覆蓋了用JSP開發軟件的過程、技術點、能力要求；但它不是一個完整意義上的項目開發（因為只覆蓋一個模塊的實現技術，而一個真正的軟件會有相當多的模塊，并且模塊之間的關系很復雜）。通過該情境學習，學生基本上能掌握用JSP進行軟件開發需要的知識、技術與基本能力。

需要指出的是，各個典型工作任務的實現是教學情境，而任務的分解、系統的集成均是重要的教學情境。通過這些有機的教學情境的教學，使得學生知道整個項目的開發過程，及最終交付用戶使用的軟件產品制造的各方面的知識。

5 結語

在教學實踐中我們嘗試克服“以知識或技術為本”的教學，探索“以人為本”的能力培養教學。通過項目化情境教學能很好地激發學生學習興趣與潛力，從而利于專業知識、技術理論的學習。其次，再通過引導實踐、綜合實訓提升學生的綜合能力，從而能大幅度提高教學效果。由于學生學習興趣、專業能力提高了，學生的自我學習能力也會逐步培養出來，從而達到軟件人才培養的目的。

參考文獻

[1] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清

華大學出版社，2009，5：6-30.

[2] 劉磊，徐國慶.聚焦于項目的情境學習機制研究[J].武漢職業

技術學院學報，2010，（04）：32-35.

[3] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見

[Z].北京：教高[2006]16號文.

[4] 寧秋平.基于項目教學法的教學情境的設計[J].遼寧高職學

報，2011，（13）6：58-59.

作者簡介：

牛德雄（1965-），男，碩士，副教授.研究領域：軟件開發技術、

軟件工程.