基于“混合學習”的靜態網頁設計課程教學模式研究

摘 要：文章提出在靜態網頁課程教學中采用基于混合學習的課程教學模式，在課程教學過程中，讓“課堂教學，在線學習”同步進行，教師不僅負責課堂教學，同時也負責課程學習網站內容與設計，讓網站的相關內容與課堂同步進行，能進行良好的互動，且能對學習效果進行有效檢驗，通過課堂與課外的相互的補充與促進，提高教育教學效果。

關鍵詞：學習模式；混合學習；課程學習；靜態網頁

中圖分類號： G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）22-0015-03

一、混合學習的有關概念與特點

1.混合學習的概念

在教育領域，隨著信息技術在教育領域的深入，一種新的教學模式已經形成，那就是混合學習，混合學習把傳統的學習優勢與數字化學習優勢結合起來，使二者優勢互補，獲得最佳學習效果，[1] 這是何克抗教授對混合學習的定義，對于混合學習的含義，李克東教授定義為“混合學習是人們通過對e-learning的反思，在教育領域，特別是信息技術在教育應用領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式進行整合，以達到降低教育成本，提高教育效益的一種教學模式。[2]

由上可知，混合學習主要是如何把傳統的教學學習方式與在線學習進行有機的結合與整合，即教師不僅只負責課堂內容的教學與設計，也同時讓學生在課堂外，通過發達的網絡進行一定的在線學習，對課堂內容與知識進行鞏固與提高，整個過程不僅發揮教師在教學過程中引導、啟發監控作用，同時也體現學生在學習過程中的主動性，積極性、創造性，從而獲得最佳的學習效果。[3]

2.混合學習的特點

混合學習是把傳統面對面的課堂教學學習方式與在線學習進行有機的結合與整合的教學模式，因而混合學習既具有傳統學習的特點，又能彌補傳統學習的不足，與傳統的課堂教學模式相比，混合學習教學模式在教學中能較大程度地提高教學效果，主要體現在如下幾個方面：（1） 學習的內容可以更加廣泛；（2） 師生之間的互動更加充足；（3） 學習進度和程度易于控制；（4） 學習的知識更容易掌握；（5） 學生的學習情況和學習效果更易于跟蹤。

二、“靜態網頁設計”課程教學現狀

靜態網頁設計課程是計算機類專業的通用課程和必修課程，主要講述HTML有關語法、網頁制作的基本方法、網頁制作工具軟件（Dreamweaver、Fireworks、Flash），網頁制作中用的相關標簽、鏈接、框架、表格、行為、模板、CSS樣式定義等概念，通過本課程的學習，學生能夠綜合運用相關知識與開發工具進行網站與網頁開發設計，課程最終目的是學生能夠獨立開發布局合理、結構清晰、色彩搭配合理、美觀的小型網站，具有企業網站頁面設計與制作能力，會設計與制作網站，勝任網頁制作、網站建設發布與維護工作，通過本課程的學習所學會的技能能提升計算類專業高職學生的就業質量，靜態網頁設計課程有別于傳統重知識理論體系的課程的教學，該課程教學的特點是：教師的指導性與學生的實際操作并重，特別是網頁設計是一個設計能力的體現，要體現學生的創造力。綜觀現今大部分學校課程的教學過程主要存在以下幾方面問題：

1.教學還停留在傳統的單一課堂教學模式

靜態網頁設計是要體現創造能力的課程，創造力的提高需要增加接觸面，只有見多識廣，才會自己創造，就像一個專家的成長經歷那樣，必須經歷一個“生——熟——巧——靈”的過程，只有達到靈的階段，才會有創造力，但如果僅按當前的課堂教學模式進行，所有學生所完成的就會像有標準答案的作業全部一個模式樣式。

2.課程教材相對陳舊

靜態網頁設計與信息技術相關的課程，在信息技術高速發展的今天，知識信息的更新周期越來越快，計算機相關的硬件與軟件在一年過后就會變成落后的產品，就目前出版的教材來看，真正能完全滿足教學需求的教材基本沒有，有很多的教材還停留于2-3年前的網頁設計與講解上。

3.課程的評價方式存在一定不足

靜態網頁設計不像理論課，理論只要考核學生對相關理論的掌握情況就可以，但靜態網頁教學的目標是讓學生學會相應網頁設計與制作，網頁設計與制作是創造力的體現，因而評價方法就不能采用總結性評價，以期終或者課程結束后的單獨或統一一次考試的成績來評定教學質量和學生學習能力。這種評價方式易使學生產生投機性，不易激發學習靜態網頁課程的積極性，不易保持學習興趣持久性。

4.師生之間的交互不足

教育效果的提高，教師與學生之間對課程相關內容的交互是必不可少的一個環節，因為只有通過交互，教師才能發現學生對相關知識學習掌握程度情況，找出課程中需要增加或修改的地方，但現今教學模式中，師生之間的交互存在很大不足，且學生在學習過程遇到問題需要指導時，大部分情況也只能自己找資料進行解決，因為缺少交互平臺。

三、基于混合學習“靜態網頁”課程教學模式設計與實施

1.基于混合學習“靜態網頁”課程教學模式

變革課堂教學結構，“課堂教學”是“學校教育”的核心內容，所以“課堂教學結構”自然而然也就是“學校教育系統的主要結構”；同時也表明：“課堂教學結構的變革”就是學校教育系統的“結構性變革”。對于中國的國情來說，這種結構性變革的具體內涵就是 ——要將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的“主導—主體相結合”教學結構。在系統結構中，“教師與學生”之間是非線性相互聯系、相互作用的，在系統中：教師是教學過程內容的組織者、引導者；學生是建構意義的促進者，教學活動中信息加工與情感體驗的主體；教學媒體既是輔助教師進行教學的形象化教學工具，又是與學生進行情感與經驗交流、促進學生進行自主學習的認知工具；在系統中教材不再是唯一的教學內容，教師應用教材模式由“教教材”變為“用教材教”，學生可以從多種學習對象（與本課程相關的教師、同學、朋友以及社會上的有關專家）和多種教學資源（紙質的圖書資料、非紙質的電子書籍、及internet網絡上各種相關資源）獲取課程知識。

2.基于混合學習“靜態網頁”課程教學模式教學平臺安裝

混合學習是將傳統的學習方式優勢與數字化學習優勢結合起來，使二者優勢互補，獲得最佳學習效果，所以混合學習的實施也是由兩部分組成，一是傳統的課堂教學，二是基于信息技術的數字化學習（基于internet或智能移動設備）的學習，要實現這樣的教學模式，在當前現有CMS（課程管理系統）中，基于Moodle的課程學習資源系統不僅可讓學生進行自主學習，而且也能幫助教師進行教學組織與教學實施，因而是實現混合學習的最好選擇，本文也主要論述Moodle平臺環境的安裝。

Moodle教學資源平臺的安裝分為兩部分： ①linux服務器安裝和web服務器環境的安裝，②基于web服務器環境下Moodle平臺的安裝。基于Linux服務器及服務器環境下Moodle平臺的安裝方法有很多種，本人采用的是CentOS +LNMP+Moodle的安裝環境。

（1）CentOS的安裝

只需要準備CentOS的安裝光盤，按照相應的步驟操作即可，具體的安裝過程網上有很多的可參照資源，所以在此略去。

（2）LNMP的安裝

LNMP是現在是較為流行的基于linux的PHP服務軟件，自其推出以來，市場的份額越來越大，LNMP的安裝過程也是相對的簡單，只是需要注意是的Moodle版本不同對PHP版本要求也不同，本人在課程實施過程中采用Moodle 2.4版本，對PHP的版本要求是PHP6以上。當LNMP服務器安裝完成后輸入本機IP地址將出現ngix相應界面。

（3）Moodle平臺的安裝

下載基于Linux 平臺下安裝包，解壓到homewww目錄，安裝過程中需要新建moodledata并設置為可寫即可，如果Moodle 2.4版本安裝后不能點開“個人資料設置”與“網站管理”，需要在config.php中加入：$CFG->slasharguments= 1；如圖片不能顯示需要在lnmp.conf文件中寫入rewrite \"^/theme/image.php/（.*）$\" /theme/image.php？file=/$1 last，moodle2.4版本，最好用的地方是，當用戶以PC機方式訪問課程學習網站時，網站提供的頁面是基于PC網頁的，當用戶以智能設備（手機、PDA、平板電腦）訪問時，系統提供的頁面是基于智能設備的，就像我們平時用手機上百度時，百度會提示一轉碼，在Moodle 2.4系統中，系統會自適應終端設備。2012年7月19日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布《第30次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，稱截至2012年6月底[4]，中國網民數量達到5.38億，增長速度更加趨于平穩；其中最引人注目的是，手機網民規模達到3.88億，手機首次超越臺式電腦成為第一大上網終端。手機成為了我國網民的第一大上網終端，所以新的在線學習系統，必須支持手機訪問。

（4）課程相關數據的設置

課程相關數據的設置，主要包括如下內容，課程的設置，課程用戶數據的導入，在課程中學生數據的導入最好是采用統一導入方式，這樣方便用戶的分組與管理。

三、基于Moodle平臺靜態網頁設計課程的實施

1.學習資源的混合

基于Moodle平臺的課程學習系統中相關資源與課程課堂教學所需資源進行有機的結合，在Moodle課程學習系統中，系統支持的資源有Word文檔、Powerpoint文檔、Flash、視頻和聲音等各種類型的電子文檔，也可以使用Web表單動態建立（文本或HTML），連接到基于Web的外部網絡資源，從而可以保證資源的多樣化。在系統中Moodle課程資源類型包括SCORM格式、LAMS格式、星期格式、主題格式、社區格式等，在本人實施的課程中采用的是星期格式，采用星期格式，有明確的開始日期與結束日期，課程的設置與可支持的資源。

這樣就可以與課程的教學安排緊密結合，教師或學生在課程進行過程中，可以有效地對課程資源進行使用、添加與管理，達到資源利用的效益最大化。

2.學習環境、活動的混合

Moodle平臺的課程學習系統為教師提供信息化課程教學設計環境、網絡教學活動環境、網絡施教環境、網絡討論聊天環境。為學生提供虛擬課堂學習環境、教學活動參與環境、自主性和研究性學習環境。在課程學習系統中，教師可以發起投票、問卷調查、作業、聊天、專題討論等活動，調動學生的學習積極性和主動性。在系統中學生各種學習活動是全程記錄，這樣便于學生復習、總結，同時也便于教師進行相關的分析。系統支持的作業的設計與評價如圖2。

作業管理中，教師不僅可以看到學生作業提交時間、提交的人數、還有多少學生作業沒提交，也可以對作業進行相應的分數評定，還可以對作業完成情況進行有關的評語，對作業中好的給予以相應肯定，對不足之處給予相應的指出。這樣的平臺同時也是一種情感的交流，這樣的交流會使學生感覺到教師對自己關心，這些小的措施，可激發學生對課程的學習興趣。同時對課程教學也是一個很大的幫助。

四、結束語

Moodle平臺創建靜態網頁設計的課程學習系統，教師易于組織與管理與課程學習相關的學習活動與資源，課程學習者也必須通過經常性的登錄系統來完成整個課程的學習任務，從而達到課程的學習目標。改變了傳統職業教育中以教師為中心的課堂教學結構形式，經過一定時期的教學實踐表明，基于Moodle平臺的課程混合教學模式可以較大程度提高教學效果。

參考文獻：

[1]何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004，（3）1-6.

[2]朱敏. “混合模式”在教師繼續教育中的實踐與研究——以青浦區教師進修學院教師發展處為例[D].上海師范大學，2011.

[3]曾苗苗. 基于混合學習的“現代教育技術”公共課教學方式改革研究[J].中國教育信息化2012，（21）57-60.

[4]http：//wenku.baidu.com/viewc07d54353112 6edb6f1a1079.html.

（編輯：郭桂真）