《用PS制作光盤封面》課件的創意設計及經驗啟示

摘 要：創意設計是課件開發的關鍵環節之一。文章以全國多媒體課件大賽普教組最佳創意獎課件《用PS制作光盤封面》為例，介紹了作者開發信息技術新課程課件的創意設計及經驗啟示：秉承新課程核心理念，重構教學設計新思路；重視學習理論、教學理論與課件設計的融合；借力快速課件制作工具，實現課件各部分的無縫連接。

關鍵詞： 新課程；高一信息技術；課件；創意設計；用PS制作光盤封面

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）22-0058-03

課件是信息化教學的基礎，而創意設計則是課件開發的關鍵環節之一，值得深入探討。為此，筆者以教育科學出版社高一《信息技術基礎》第五章第三節第二部分“圖像信息的采集與加工”內容為藍本，設計開發了《用PS制作光盤封面》課件，并且參加2012年第十二屆全國多媒體課件大賽普教組比賽，獲高中組唯一的最佳創意獎。

一、秉承新課程核心理念，重構教學設計新思路

新課程理念是課件的靈魂。《用PS制作光盤封面》課件緊緊圍繞“合作、自主、探究、創新”這一核心理念，按照“創設情境→布置任務→自主探究→合作學習→成果驗收”的教學思路進行設計，改變了過去常見的“教師理論講授→教師示范操作→學生模仿操作→師生總結”的信息技術教學模式，變被動學習為主動建構式和探究性學習。

二、重視學習理論、教學理論與課件設計的融合

1.依循“三原則”為課件選題

課件《用PS制作光盤封面》選題堅持如下3條原則：第一，必須是本學科公認的教學重點和難點。第二，課件選題必須適合用多媒體來表現。第三，課件選題適合體現現代教育理論、教學思想和新課程理念，適合體現教學創新。[1]首先，該課件內容選自教育科學出版社《信息技術基礎》第五章第三節第二部分“圖像信息的采集與加工”，主要要求學生能掌握用圖形圖像處理軟件制作素材的方法以及設計界面的基本過程。它是在學習了前面的圖形、圖像基礎知識和獲取方法的基礎上，對“圖像的加工”展開的學習，是本章的重點內容。[2]其次，該課內容較為充實，側重于讓學生經歷運用圖像加工工具加工圖像的一般過程，[2]且更注重操作步驟的展示和操練，而這些內容均容易以文本、圖像、視頻和動畫等多媒體形式來呈現。再次，該版教材沒有采用“說明書”式的編寫形式——精確列出操作的每一個步驟，而是提供操作的大致方法，這樣教師就可以根據自己對教材的理解和學生的實際情況來適當調整教學案例和內容，從而為教學創新提供了可能性。

2.添入任務新境脈，重整教學新案例

“情境化學習能使學生在一種反映現實世界任務本質的環境中執行任務并解決問題。” [3]為此，筆者對教材中的案例“制作題為‘寫意生活’的CD封面”進行解讀和整理，提取了案例中的重要知識點（如：三種摳圖方法及其應用特點，調整圖片尺寸和位置的方法，使用漸變工具、文字工具的方法，等等），并以“模擬情境，布置任務”的方式設計了新的案例。《用PS制作光盤封面》在“情境導入”模塊中創設情境，模擬了“喜羊羊平面設計公司正在召開工作會議”的情境，并提出公司近期的工作任務：受“愛蓮出版社”委托，為其即將發行的“恭賀新年”光盤設計一個CD封面，同時提供了具體的任務要求。新案例不僅融入了原有案例的知識點，還將總任務細分為“設計CD封面”和“設計CD盒封套（封面與封底）”兩大任務，并添加了新的內容要點（如：如何使用剪貼蒙版做出光盤形狀封面，如何蓋印圖層，等等）。學生只要點擊課件二級欄目“創設情境”中的“工作任務”按鈕，載有“工作任務”和“具體要求”的綠板就會放大呈現在課件的內容區，其它無關信息則自動淡去且被覆蓋。學生投入這一模擬的情境當中，能夠體驗創作的過程，增強實戰感。如圖1所示。

3.深度剖析學習目標，以助學生明確目的

深度剖析本課的學習目標，有助于學生有的放矢，更好地明確目標、抓住重難點。為此，《用PS制作光盤封面》在“內容分析”模塊對“學習目標”和“重點難點”進行了分析，它在提出“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”這三維目標的基礎上，還分別針對“知識與技能”的“操作方面”、“過程與方法”的“方法方面”、“情感態度與價值觀”的“觀念方面”提供了引導性的啟發。例如，在“操作方面”以提問的形式啟發學生思考應該如何掌握兩種技能：技能一，在何種情況下如何使用矩形選框工具、魔棒工具和磁性套索工具摳選圖形？技能二，如何使用剪貼蒙版做出光盤形狀的封面？這些問題暗含了操作方面應該著重掌握的知識點。而“方法方面”則強調學生要在學習的過程中學會從獨立學習轉向團隊學習。學生只要分別點擊三維目標旁的“操作方面”、“方法方面”和“觀念方面”三個按鈕，載有相應啟發性問題的綠板就會放大呈現在課件的內容區，其它無關內容則被自動覆蓋。如圖2所示。

4.合理運用多媒體，全方位回顧舊知識

對新知較好的習得，離不開學習者擁有的“先行組織者”；自我建構的順利完成，也需要學習者與已有知識建立聯結。為此，課件設置了“知識回顧”模塊，旨在讓學生對“標尺和參考線”、“矩形選框工具”、“魔棒工具”、“磁性套索工具”等基礎的操作性知識進行回顧，以便更好地學習本節課的綜合實例。為適應不同學習風格的學生進行復習，課件采用文本、圖片和視頻等多樣化媒體形式全方位地展現每一種工具的詳細用法。如圖3所示。課件首先以圖文形式對工具進行介紹，接著以圖文和視頻的形式呈現工具的一些運用方法。點擊文本旁邊的“視頻按鈕”就可以跳轉到操作視頻的觀看頁面，這種可視化的方式可以提高學生的知識回顧效率。

5.采用“零存整取”的教學策略，實現小步子漸進式學習

這里所謂的“零存整取”包含兩層特定含義：其一，某個工具的功能或特定用法被視為零碎的知識，課件則以任務的形式將各知識點進行整合，從而使創造的最終成果遠遠大于每一個工具或每一步操作所能實現的效果。其二，課件中的大任務由幾個小任務組成，每一個小任務又由幾個環節逐步達成；在完成了所有環節之后，才算完成小任務，而完成了所有小任務之后，才算完成整個大任務。《用PS制作光盤封面》將總任務分解為“任務一：CD封面圖設計”和“任務二：CD盒封套設計”兩大任務，并對每個任務提出具體要求。在“操作指南”模塊中，“任務一”被分解成4個操作環節，“任務二”被分解成2個操作環節，每個環節均配有“操作說明”和“操作視頻”兩項指導內容，即分別以文本和視頻的形式給學生以學習支持。任務被細分后，有助于學生根據自身水平，設置學習進度，實現小步子漸進式的學習。例如，任務二“CD盒封套設計”就被分解為“CD盒封面圖設計”和“CD盒封底圖設計”兩個操作環節。如圖4所示。

6.鞏固練習集層次性與多樣化于一體

為滿足不同學習水平的學生需求，課件的鞏固練習題型由“習題自測”到“模擬訓練”再到“舉一反三”，遵循了“由淺入深”的原則，集層次性與多樣化于一體。首先，“習題自測”是較為基礎的習題，包含“匹配題”和“闖關游戲”兩種題型。匹配題的答案多以圖片的直觀呈現形式供學生選擇，每道習題均給出及時反饋，完成所有匹配題后會給出評定，并能進行回顧。隨后可進入“闖關游戲”，若答案正確，則能直接晉級“下一關”；若答案錯誤，則必須重新開始游戲。這種游戲練習的方式不僅新穎，而且寓教于樂，符合青少年特點。其次，“模擬訓練”是難度稍大的習題，它將任務分解成各小步驟，學生能在仿真式的Photoshop軟件環境中進行分段操作練習：先完成和掌握各小步驟的模擬操作，而后再完成和掌握整個大任務的模擬操作。學生也可以跳過小步驟的練習，直接進行整個大任務的模擬操作。在此，知識被碎化和整合，學生既能窺見一斑，亦能把握全局，使操作的每一步銜接恰當，一氣呵成。另外，當學生在仿真環境中模擬操作時，該環境還會給出每一步的操作提示以作為學習支架，幫助學生逐步跨越最近發展區，達到“潛在發展水平”。例如，需要新建文件時，仿真環境會給出“選擇‘新建’選項”的文字提示（如圖5所示）。最后，“舉一反三”是拔高類的題型，其中包含5個實例的效果圖、源素材及源文件等，供學有余力的學生自主摸索和學習。點擊“查看源文件”的按鈕即可查看和下載每一個實例的效果圖、源素材和源文件等。

7.評價方式多元化

傳統教學評價方式單一、片面，多以紙筆考試成績作為“終審判決”，這對許多優秀的學生來說是有失偏頗的。紙筆測驗對信息技術這種注重動作技能的科目來說，尤不適用。新課程理念下的評價方式應該更多元，更全面。為此，《用PS制作光盤封面》在“總結評價”模塊中提供了獨立完成學習任務的評價表和協作學習的評價表，以幫助學生和教師進行自評、他評、組評和總評。這種多元化的評價方式力求從學生的“自主學習”和“團隊合作”兩方面進行辨證式的評定，以避免出現孤立、片面和靜態的形而上學的評價結果。

三、借力快速課件制作工具，實現課件各部分的無縫連接

《用PS制作光盤封面》課件主要采用Adobe Flash CS5.0制作，但輔以Adobe Captivate、QuizCreator等快速課件制作工具完成“匹配題”和“模擬訓練”等習題的制作和屏幕錄制，導出為swf和html格式，最后通過Flash軟件對各部分進行整合。此外，PowerPoint 2010也是好用、易用的快速課件制作工具之一。它內含強大的“圖片處理工具”，能非常輕易地對圖片的顏色、亮度、藝術效果和邊框等部分進行處理，處理后“另存為”圖片，再將存好的圖片從本地電腦導入Flash，或者將處理好的圖片直接從PowerPoint 2010軟件復制粘貼到Flash場景中。

參考文獻：

[1]鄭小軍.化學教師如何開發精品課件——以全國特等獎課件為例[J].化學教育，2009（7）：51.

[2]信息教學與研究.教學設計：PS實例——制作CD封面[EB/OL]. http：//www.lhsz.cn/jyyweb/HTMLNEWS/84/763/2012427153918.html.

[3]（美）R.基思·索耶主編，徐曉東等譯.劍橋學習科學手冊[M].北京：教育科學出版社，2010：64-65.

（編輯：魯利瑞）