關于高職學生英語學習現狀與教師專業發展的調研報告

隨著我國高職教育的快速發展，高校擴招政策的推行，用人單位對高職學生的綜合素質和英語應用能力的標準不斷提高，然而學生的學習主動性日趨降低，高職學生的英語綜合能力和教師專業發展方向正面臨著巨大的挑戰。面對這一重大壓力，課題研究組結合高職學生學習和教師教學實際情況，對湖南省幾所高職院校的學生英語學習現狀和教師專業水平進行調查研究，分析學生英語學習中所存在的困難。

一、高職學生英語應用能力與教師專業發展的現狀調查及分析

為了更好地了解高職學生的英語學習狀況，課題組于2012年9月抽取了岳陽地區三所職業院校（岳陽職業技術學院、湖南民族職業技術學院、湖南石油化工學院）不同專業共800名三年制高職學生進行了一次問卷調查。其中二年級學生500名，新生300名，涵蓋了醫衛類專業、工科類專業、財經類專業和語言類專業。調查結果如圖（見表1）所示：

岳陽地區三所職業院校共126名英語教師（其中50歲以上9位，40～50歲18位，30～40歲54位，20～30歲45位；職稱上，副教授49位，講師40位，助教37位）的專業發展現狀調查顯示。具體調查情況如下（見表2、表3）：

從上述調查結果中，我們可以看出絕大多數高職學生的英語基礎不扎實，對英語的興趣不濃厚，課堂參與度不高，對老師所采用的教學方法傾向于演示法和練習法。由于這些現象的存在，所以學生很難流暢地用英語進行交流。就教師教學能力和專業發展情況來看，高職英語教師在課堂教學實施、教學創造性和教學反思方面所取得的效果不夠突出。因此，面對高職院校學生和教師這一系列問題的存在，我們要根據這些問題，研究并設計出符合實際情況的教學方法和專業發展模式，從多元的角度去解決問題。

二、促進高職學生英語應用能力提升的多元策略

1.確立學習主體意識，重視學生學習動機和興趣培養

要想學好英語，興趣和學習動機是關鍵。教學中教師應訓練學生實踐的技能，要求學生課堂上多思考問題、多動手操作、加強聽和說的練習、培養學生自愿策略、讓學生自主學習，充分理解學習動機，使其具備學習主體意識。

2.指導學生閱讀訓練，提高分析判斷能力

在閱讀訓練中，教師采用不同的提問方式，學生預測結果，這樣能夠增強學生邏輯思維能力，有助于分析判斷能力的提高。學生可根據一些信息詞和句來推理故事情節的發展，根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，幫助理解文章的寓意，促進學生的分析推測能力。

3.創設良好語言環境，提升學生英語口語能力

語言環境對英語學習來說非常重要。教學內容的遴選應涉及跨文化領域，通過文化知識來創設動態化環境，讓學生寓情于景，能夠積極通過英語口語來表達感情，了解跨國文化知識。

4.適當調整教法學法，提高學生人際交往能力

人際交往能力是社會人才培養的一項重要指標。在英語課堂教學中，一方面，教師可以運用聽說訓練、演說訓練的方式來激發學生的學習熱情，在共同討論中掌握知識；另一方面，教師應鼓勵學生合作表演課文內容和小組合作練習，在提高學生人際交往能力的同時，促進英語學習能力的提高。

三、加快高職英語教師專業發展的對策

從上述的調查結果可以看出，我省幾所高職院校的英語教師的教學能力不夠強，包括課堂教學實施、教學創新和教學反思等方面。教師專業發展意識不高，社會實踐不多，專業發展狀況不清晰。因此，作為高職英語教師，在專業發展方面都存在哪些需求，這一點值得我們深思。

1.專業發展意識需求

調查結果顯示，大部分教師對個人專業發展沒有太強烈的要求，加之被派出進行學術交流和社會實踐的機會很少，就年齡和職稱方面來看，中青年教師的專業發展愿望比較強烈，相比之下，年齡結構偏大的教師對個人專業發展的自我需求并不高。另外，鑒于專業的緣故，英語教師在開展科研活動方面不具備優勢，研究的內容存在一定的局限性。目前，高職英語教師已認識到直接影響教學效果的因素除了語言技能以外，還需要具備一些教育學和心理學知識和較強的科研能力。

2.專業發展途徑需求

高職英語教師教學負擔較重，專業發展機會相對較少，繁重的教學任務和工作壓力使得教師無暇顧及自身的專業發展。在提高專業發展能力方面，很多教師認為缺少進修培訓的機會。通過交流與合作，青年教師可以獲得更多的經驗，中年教師能提高積極性，在教學過程中采用集體備課、集體準備教案的形式就大大提高了教學的效果和教師之間的交流與和合作。上述調查顯示，高職英語教師總體上缺乏教學反思的意識，對自我專業發展的重要性缺乏足夠的認識，對自我專業發展的途徑缺乏足夠的了解。

綜合上述調查結果，我們可從以下幾個方面來促進高職英語教師專業發展。

1.加強培訓學習，豐富教師的教育內涵

學校應通過定期給教師推薦閱讀書目和開展讀書交流等活動，有效改進學校內部的閱讀氛圍，通過這種氛圍讓教師感受到學習的價值取向，從而自主地學習。另外，學校可以讓教師通過培訓學習，不斷向教師宣傳教學新理念，多給予教師外出學習的機會，互相學習，開闊視野。

2.采用集體備課與合作科研，促進教師整體水平提高

建立以集體為單位的備課制度和以校為本的教研制度，為教師交叉教學與合作研究提高提供保障。同時，還可在校內舉行一些教學競賽的活動，激發教師參與活動的積極性，同時達到相互學習的結果。

3.提倡教學反思，鼓勵教師不斷提升

我們應該讓教師們認識到教學反思是教師自我學習、自我提高的一個有效途徑，引領教師養成撰寫教學反思的習慣，增強研究意識，能以研究者的眼光進行反思，并分析與解決自己在教學實踐中遇到的問題，強調教師之間的專業較量、協調與合作，互相學習，共同分享經驗。

四、結語

總的來說，對于高職學生英語應用能力的培養，我們首先應該從教師的教學上做出重大改革，同時，學生也應該加強基礎知識的學習，努力增強自身學習意識。就教師專業發展來看，教師應該根據自己的實際情況，踴躍參與教育教學研究，在教學過程中尋找自身不足，進行教學反思，及時調整教學方法，做到在教學中發現問題，以科研推進教學效果，從而全面提高高職學生英語應用能力和教師專業發展水平。

參考文獻：

[1]方 梅.如何培養高職生的英語學習興趣[J].湖南民族職業學院學報，2006（1）.

[2]祝 蓉.淺析高職院校教師專業化的實現途徑[J].企業家天地（理論版），2011（3）.

（作者單位：岳陽職業技術學院人文素質教育部）