積極心理學在初中生物教學中的嘗試

積極心理學是心理學界正在興起的一個新的研究領域，如何在生物教學中運用積極心理學的理念，讓學生愉快地學習生活呢？筆者將積極心理學引進生物教學中，培養學生積極品質和美德、誘導積極情緒和增進積極體驗等進行了一些嘗試。

1.課堂教學基于導學案的“自學·交流”學習模式，培養學生積極品質和美德

積極心理學認為，人內心存在著固有的積極力量，通過后天的教育“促使人的積極品質不斷增長并使人所具有的積極力量（包括潛力）得到充分發揮，人性的消極方面就會被消除或抑制”。 使用導學案的目的是引導學生自主學習，在設計上，把課本知識轉化成問題，而且使問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。再根據問題創設情境，讓學生在情境中學習知識。導學案的使用打破了教育的單向傳授形式，打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我。通過“展示”，不僅是把時間還給學生，也是把個性和尊嚴還給學生，把質疑的權利和知識的遷移能力還給學生。為適應初中生好勝、好表現的心理特征，導學案的有些學習任務，需要小組合作完成，派代表闡述，在回答正確或展示、表演后，給學習合作小組加分，最后評出優勝小組。這種小組合作競賽，學生的努力帶來的不僅是個人的成功而且是團體的勝利，所獲得的自我價值感將更強。同時，學生在交流、溝通、分享中還能促進團結、合作、競爭等積極品質和美德，提高社會適應能力。

2.充分利用生物學課外實驗，增進個體的積極體驗

積極心理學認為增進個體的積極體驗是發展積極人格和積極力量的一條基本途徑。同時讓學生在實驗中感受生物的形態、結構和功能是與環境相適應的，讓他們感受到大自然的美，更重要的是獲得成功體驗，激發他們進一步進取的愿望和信心。例如以下幾個實驗：

（1）在要學習“種子的結構”內容前，在導學案的課前預習部分就設置如下的課前實驗：①仔細觀察你生活環境中的植物，它們有種子嗎？②動手體驗一下把種子從母體分離的那一刻的喜悅，觀察種子和母體分離的種皮部位有痕跡嗎？③選擇并收集顆粒較大的種子，浸泡24小時并帶到學校以備生物課上觀察。

（2）在學習“血液的組成”的內容時，需要采集血液，用以《血液的分層實驗》。每個班準備了10個試管，可進行5組對照實驗，分發給其中的5個同學。到第二天，全部交上。問其來源，多的同學說，和家長一起到屠宰廠采集的雞血，但有的同學家長在醫院工作，把用過的人血連同小試管一并帶來，血液的分層現象非常明顯。但最讓我感動的是李某，他在班里男生中是個子最矮的，說話聲音很小，上課有時候還不帶課本，連語文都考不及格。就是他，為了采血，他把自己養的一只兔子殺了，比雞血的效果要好。而且，實驗現象明顯：加入枸椽酸鈉的一支試管血液分層，另一支試管血液凝固。我在上課時，特意說明這是李某準備的材料，同學都對他投去了欣賞的目光。通過這次動手實驗，讓他感受到自己被關注、被尊重，并且獲得了成功體驗，激發了他的進一步進取的愿望和信心。

3.巧妙運用多媒體技術，誘導學生的積極情緒

計算機多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生的學習興趣。興趣是學生主動學習、積極思考、勇于探索的內在動力。如在學習《花的結構》一節課時， 找到桃花由花苞直至盛開的過程的視頻，給學生思維注上了活力，多角度，多層次，全方位的視覺效果更使學生耳目一新，引起學生的興趣，調動學生的積極性，在愉悅的氣氛中完成教學內容。畫面加上優美的語言描述，極強地渲染了課堂氣氛，也身臨其境地理解了環境保護和創造良好生態對人類的重要性，從而激發起學生的愛心和環保意識，增強社會責任感。

（作者單位：甘肅省酒泉第六中學）