高職國家級精品資源共享課建設思考與實踐

摘 要 國家級精品資源共享課建設是提升高等職業教育內涵和質量、增強職業教育社會吸引力的重要舉措。從評審指標體系的視角審視高職國家級精品資源共享課建設，其要體現強大的專業教學支撐性和廣泛的社會服務覆蓋面，以及多層次寬領域的學習服務對象。在共享課建設中要做好頂層設計，構建資源的整體框架，并與地方企業合作，凸顯資源的地域特色，緊跟前沿理念與標準，彰顯課程資源的先進性。

關鍵詞 高職教育；精品資源共享課；評審指標；課程建設

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0030-03

教育部自2011年啟動了國家精品開放課程建設，包括精品視頻公開課和精品資源共享課。精品視頻公開課主要針對本科院校開展，高等職業院校主要參與精品資源共享課建設。精品資源共享課作為原精品課程的轉型升級改造，是“國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”[1]。本文結合柳州職業技術學院《零件數控銑削加工》課程開展的國家級精品資源共享課建設的實際情況，探討高職制造類專業國家級精品資源共享課建設。

一、從評審指標看高職國家級精品資源共享課建設

課程不僅是按照一定順序排列的教學內容，而且是在一個具體的情境中，由教師、學生和課程資源組成的一個相互影響而又協調發展的動態系統[2]。申報建設國家級精品資源共享課，要求課程連續開設3年以上，在長期教學實踐中形成獨特風格，教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家，以及社會學習者、行業企業專家的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。

（一）強大的專業教學支撐性和廣泛的社會服務覆蓋面

精品資源共享課與精品課程最大的區別是，精品資源共享課要求課程具有豐富且完整的教學資源。評審指標中對教學資源提出了確保資源種類與形式完整性的要求。比如要“涵蓋知識學習、職業能力培養、崗位技能培訓、新技術普及、職業素質養成”等方面，反映課程的持續建設成效，如各類典型新技術應用、生產案例等，具有良好的通用性和可擴展性。精品資源共享課對資源的種類與要求作了基本規定。在課程概覽部分要求必須有課程介紹、教學大綱、教學日歷、考核方案以及學習指南；在基本資源方面要有演示文稿、教學錄像、教學案例、例題、作業/試卷、實驗/實訓/實習資源、文獻資源、常見問題、教學課件、媒體素材（文本素材、圖形/圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材）等基本資源，此外還要有拓展資源，同時對每一類資源格式、內涵和技術也都作出了詳細規定。

（二）多層次寬領域的學習服務對象

評審指標第一條“充分考慮高職學生、教師和社會學習者的不同特點及不同用戶的學習需求，課程建設轉型成效顯著”，表明了精品資源共享課的服務主體是高校教師和學生，同時面向社會學習者，主要有基礎課和專業課等各類網絡共享課程。從受眾的角度看，精品資源共享課不僅使受眾的范圍進一步擴大，而且有針對性的考慮到不同受眾對于資源的需求和使用習慣的多樣性。國家精品資源共享課建設明確要求“保證國家級精品資源共享課的便捷獲取和使用，滿足高校師生和社會學習者多樣化需求?！睋Q言之，“從精品課程走向精品資源共享課程，涉及課程建設效用、資源建設思路和服務面向等多方面的轉型，但其最核心的部分是服務面向的轉型。新的精品資源共享課，要求課程服務對象從服務教師向服務教師、學生以及社會學習者方向轉型”[3]。

綜合上述指標表明，從課程建設團隊、教學內容、教學方法和教學資源四個方面實現與原精品課程建設的銜接，是新精品資源共享課建設的基礎；將精品課程服務面向從學校擴展到社會，從面對面的教學方式，擴展到遠程教學方式，并以此基礎實現教學理念和高校服務功能的轉型，這些方面構成了精品資源共享課建設的核心；基于服務面向轉型基礎上的課程整體創新設計，實現原有精品課程各項建設內容、教學過程、教學方法和教學資源的升級與規范化，成為精品資源共享課建設的關鍵[4]。

二、高職國家級精品資源共享課建設實踐

柳州職業技術學院的《設備管理與預防維修》是機電設備維修與管理專業的一門核心課。多年來，課程團隊在“設備操作員—設備點檢員—設備管理員—設備主管”課程設計思想指引下，與上汽通用五菱有限公司、東風柳州汽車有限公司等企業合作，開發了基于柳州汽車及零部件制造企業設備管理的課程教學內容，并將TnPM（Total Normalized Productive Mainten- ance）理念引入教學過程，有效提升了學生的專業能力及職業素養。

（一）做好頂層設計，構建資源的整體框架

1.綜合設計與資源相對應的課程學習內容

課程資源以柳州汽車制造或汽車零部件制造企業生產設備為載體，按完成“設備操作員—設備點檢員—設備管理員—設備主管”職業崗位對應的典型工作任務所需要的知識、能力、素質選擇學習內容，設計“操作者的預防維修”、“維修班組的預防維修”、“車間級的設備管理”、“企業級的設備管理”4個學習情境和11個學習單元。具體見表1。

這種頂層設計思想促使教師緊緊圍繞專業能力、方法能力和社會能力三大培養目標開展課程教學設計、教學實施及評價考核等，不僅有效地解決了以往課程教學目標設計單一的問題（僅以知識的掌握和技能的形成為教學目標），還徹底克服了理論與實訓“兩層皮”的教學弊端，教、學、做一體化，理論教學與實訓教學有機融合，大大提升了課程的教學質量和教學效率。學習者學完本課程后，不僅具有熟練的技能及扎實的理論，還有獨立分析解決問題及協作組織能力。

2.合理設置課程資源結構

課程資源的設計制作應有利于學習者自主學習。為此，在制作本課程的教學資源時，圍繞三大學習情境設計了學習指南、教學課件、電子教材、教學錄像、媒體素材、常見問題等基本資源，學習者利用這些基本資源，便可學習和掌握零件數控銑削加工的基本理論和操作要領。另外，還設計了旨在開拓學習者眼界的生產案例、專家講座等課程拓展資源，讓學習者了解汽車零部件數控加工的生產技術規范和管理水平，具體見表2。

（二）與地方企業合作，凸顯資源地域特色

柳州是中國西部地區重要的制造業基地和汽車零部件加工出口基地。課程組以柳州汽車及零部件制造企業設備管理問題為主線，與企業一線專家共同開發課程資源。根據汽車制造及汽車零部件制造企業內設備類型特點，選取普通車床、普通銑床、普通鉆床、數控銑床、數控車床、數控加工中心6種類型的設備作為學習情境1“操作者的預防維修”和“維修班組的預防維修”情境的學習載體；選取機加工車間、數控加工車間、沖壓車間3種類型的車間設備管理作為學習情境3“車間級的設備管理”學習載體；選擇學院機械制造生產性實訓基地、柳州福臻模具有限公司的設備管理作為學習情境4“企業級的設備管理”的學習載體。學習載體從單臺設備管理逐步到多組設備管理，并且是企業的真實設備和生產環境，有利于學生盡快適應設備管理工作崗位的需要。本課程資源素材源于柳州汽車、冶金、化工企業，地域特征非常突出，很好地解決了課程教學資源如何融入區域工業產業鏈的問題。

（三）緊跟前沿理念與標準，彰顯課程資源的先進性

本課程根據企業設備管理方法的更新，新增加了規范化的設備點檢體系和設備5S管理和可視化管理等教學內容。以企業5S為基礎，強化設備管理的基礎要求。同時，將TnPM管理理念與模式引入課程教學中，推行TnPM全面規范化生產維護管理模式，編制規范的作業標準，規范師生職業行為，使其養成良好的職業作風，最后形成良好的教學工廠管理文化，做到與企業接軌。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部辦公廳.關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知》[Z].教高廳[2012]2號，2012-05-21.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：27.

[4]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志，2012（6）：80-82.

Thinking and Practice of the Construction of National Excellent Resource Sharing Course of Higher Vocational Education

——Based on the Perspective of Evaluation Indicator System

QIU Fu-ming

（Liuzhou Vocational and Technical College， Liuzhou Guangxi 545006， China）

Abstract The construction of national excellent resource sharing course is an important measure to improve the quality and connotation of higher vocational education while strengthening social attraction of vocational education. Reviewing national excellent resource sharing course from the perspective of evaluation indicator system should reflect strong professional teaching support， extensive social service coverage as well as multi-level and wide learning service objects. Constructing the sharing course should do the top-level design well， establish an overall framework for resources， cooperate with local enterprises， highlight resources’ regional characteristics， and keep up with cutting-edge concepts and standards to reveal the advancement of course resources.

Key words higher vocational education； excellent resource sharing course； evaluation indicator； course construction