高職創(chuàng)業(yè)教育“三分式”立體化教學模式構(gòu)建

摘 要 遵循“面向全體學生，結(jié)合專業(yè)教育”的高校創(chuàng)業(yè)教育原則，構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育“三分式”立體化教學模式，即從內(nèi)容分層、專業(yè)分類、課程分型三個維度，針對不同學生需求、不同專業(yè)特色，實施差別化創(chuàng)業(yè)教育。

關鍵詞 高等職業(yè)院校；創(chuàng)業(yè)教育；立體化教學模式；內(nèi)容分層；專業(yè)分類；課程分型

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0047-03

2010年《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）明確提出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生”，“創(chuàng)業(yè)類課程的設置要與專業(yè)課程體系有機融合”[1]。本文旨在通過創(chuàng)業(yè)教育“三分式”立體化教學模式構(gòu)建，探索高職院校“面向全體學生、結(jié)合專業(yè)教育”的創(chuàng)業(yè)教育有效途徑。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育“三分式”立體化教學模式構(gòu)建思路

“三分式”立體化教學模式以培養(yǎng)學生未來職業(yè)生涯中所必須的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力為目標，針對不同學生需求和專業(yè)特色，遵循職業(yè)教育規(guī)律，從創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、綜合化角度提升高職創(chuàng)業(yè)教育資源的整合度和共享性，構(gòu)建分層分類分型的立體化創(chuàng)業(yè)教育教學新模式。

一是通過創(chuàng)業(yè)教育的“分層化”結(jié)構(gòu)研究，探索實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學生”的有效途徑。以高職學生為研究樣本，通過廣泛調(diào)查，深度分析高職生的需求并進行分層化設計，滿足學生不同水平、不同能力的創(chuàng)業(yè)需求，實施創(chuàng)業(yè)教育的多層次多樣化教學。

二是通過創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學之間的滲透融合，提高高職創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性。根據(jù)學生自身專業(yè)特點和未來的就業(yè)意向，有針對性地設置一些以產(chǎn)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)課程，并在創(chuàng)業(yè)模式、教學模式等方面深入分析，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的有效融合。

三是注重課程設計。創(chuàng)業(yè)教育既要重視創(chuàng)業(yè)理論知識，又要加強實踐教學，注重學生學習過程的個體體驗，要考慮課程形式適合學生的學習特點，教學方法和手段應該有利于課程目標的實現(xiàn)。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育“三分式”立體化教學模式構(gòu)成要素

（一）內(nèi)容分層

為了解高職學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求，課題組選擇常州高職園區(qū)5所高職院校的學生為研究對象，樣本覆蓋90%的專業(yè)。從創(chuàng)業(yè)主觀意愿、創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)環(huán)境了解、創(chuàng)業(yè)活動參與等四個方面進行調(diào)查研究。調(diào)查顯示，約10%的學生對“創(chuàng)業(yè)教育”需求強烈并具有較為明確的創(chuàng)業(yè)意愿；60%～75%的學生對“創(chuàng)業(yè)教育”需求一般；20%～25%的學生對“創(chuàng)業(yè)教育”需求無意識。可見，大學生對“創(chuàng)業(yè)教育”的需求具有明顯差別，這為高職創(chuàng)業(yè)教育分層化教學提供了重要依據(jù)。另外，采用《創(chuàng)業(yè)之旅—大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬平臺系統(tǒng)》中創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)，從創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)智商、創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)成功指數(shù)5類指標進行測評分類。在常州輕工職業(yè)技術(shù)學院隨機抽取來自不同專業(yè)、不同年級的150名學生進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評，結(jié)果顯示：創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)較好類、提高類和一般類的比例分別為9.6%、25.8%和65.6%。測評結(jié)果同樣作為高職創(chuàng)業(yè)教育分層化的依據(jù)。

因此，實現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生”，就必須對創(chuàng)業(yè)教育進行“分層化”實施。以“創(chuàng)業(yè)需求調(diào)查結(jié)果”和“創(chuàng)業(yè)測評結(jié)論”為依據(jù)，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容分成三個層次：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育”為第一層次，屬于普及式的大眾創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學生；“創(chuàng)業(yè)通識教育”為第二層次，屬于創(chuàng)業(yè)教育的中級階段，面向具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學生；“創(chuàng)業(yè)職業(yè)訓練”為第三層次，屬于創(chuàng)業(yè)教育的高級階段，面向創(chuàng)業(yè)意愿強烈及已經(jīng)自主創(chuàng)業(yè)或參與企業(yè)實踐的學生。

（二）專業(yè)分類

由于創(chuàng)業(yè)活動本身是復雜、綜合的商業(yè)行為和市場行為，無法脫離現(xiàn)實社會中的某一行業(yè)背景和市場環(huán)境，創(chuàng)業(yè)教育的有效性在于充分利用行業(yè)載體對大學生進行商業(yè)教育，而行業(yè)載體不能僅局限于單一專業(yè)，更應整合行業(yè)內(nèi)相關的專業(yè)資源。因此，以大專業(yè)平臺建設為依托，通過建立基于專業(yè)群的創(chuàng)業(yè)教育工作站，可以有效實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。同時，因為不同行業(yè)的商業(yè)特征并不相同，在對不同專業(yè)類別開展創(chuàng)業(yè)教育時也應有所區(qū)別。課題組對不同專業(yè)類別的創(chuàng)業(yè)特點進行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)針對不同專業(yè)類別可以在“行業(yè)特征”、“創(chuàng)業(yè)模式”等方面實施差別化分類教學，并開發(fā)具有行業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育資源。如工科類專業(yè)學生可以聚焦在生產(chǎn)性行業(yè)，依托專利和技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)；而經(jīng)管類專業(yè)與工科類專業(yè)相比屬于“軟學科”，在知識成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)學研一體化等方面不如工科類專業(yè)直接，所以經(jīng)管類學生可以聚焦在服務或零售行業(yè)，依托管理創(chuàng)新、差異化服務等優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)；藝術(shù)設計類專業(yè)學生可以通過建立創(chuàng)意設計工作室，依托創(chuàng)意作品或項目等優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)。

（三）課程分型

依據(jù)課程論和職業(yè)教育理論，創(chuàng)業(yè)教育既要重視創(chuàng)業(yè)理論知識傳授，同時要加強創(chuàng)業(yè)實踐訓練，注重學生學習過程的個體體驗，通過采取不同課程形式以適應學生的學習特點和習慣。在具體的創(chuàng)業(yè)教學活動中，為了實現(xiàn)不同教學目標和任務，所采用的教學模式和方法也應有所不同，具體表現(xiàn)為不同的課程類型和教學手段。因此，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育特點可以將創(chuàng)業(yè)課程分為三種類型：創(chuàng)業(yè)理論講授、專項技能訓練和綜合經(jīng)營實戰(zhàn)，形成理論與實踐相結(jié)合、側(cè)重技能訓練和創(chuàng)業(yè)實踐的具有模塊化、組合型特征的創(chuàng)業(yè)課程體系。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育“三分式”立體化教學模式設計

（一）“三分式”立體化教學模式三維模型構(gòu)建

遵循創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、綜合化思路，結(jié)合高職教育特點，從內(nèi)容分層、專業(yè)分類、課程分型三個方面確立創(chuàng)業(yè)教育的三個維度。這三個維度從不同角度考量，對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、實施途徑及教學方式進行整合和系統(tǒng)化考慮，從而構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育立體化的教學模式三維模型，如圖1所示。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育“三分式”立體化教學模式體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)高職創(chuàng)業(yè)教育“三分式”三維模型可以構(gòu)建相對應的立體化教學模式體系結(jié)構(gòu)。本文結(jié)合前期研究，將“基于創(chuàng)業(yè)過程”開發(fā)的12門創(chuàng)業(yè)教育課[2]，按照三維模型進行構(gòu)建。首先，將創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論課程和實踐課程兩種類型，其中實踐比例較大，細分為專項技能訓練和綜合經(jīng)營實戰(zhàn)。其次，為實施差別化創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)課程體系進行分層化設計，以滿足具有不同水平、不同能力及不同創(chuàng)業(yè)需求學生的創(chuàng)業(yè)教育需要。其中，第一層次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育”，包含《成為創(chuàng)業(yè)者》《商業(yè)機會分析》《創(chuàng)業(yè)思維訓練》和《團隊合作訓練》；第二層次為“創(chuàng)業(yè)通識教育”，包含《創(chuàng)業(yè)營銷策劃》《創(chuàng)業(yè)政策與法律》《創(chuàng)業(yè)技能實訓》和《企業(yè)經(jīng)營沙盤實訓》；第三層次為“創(chuàng)業(yè)職業(yè)訓練”，包含《新創(chuàng)企業(yè)管理》《行業(yè)與產(chǎn)品知識》《創(chuàng)業(yè)模擬演練》和《創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)》，形成模塊化、層次性、組合型創(chuàng)業(yè)課程體系。最后，以專業(yè)類別為單位將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。在教學實踐中要從“行業(yè)特征”、“創(chuàng)業(yè)模式”等角度，分析不同專業(yè)類別之間的差異，開發(fā)針對行業(yè)和專業(yè)群的創(chuàng)業(yè)教育資源，如圖2所示。

參考文獻：

[1]《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/.

[2]李昆益.創(chuàng)業(yè)過程分析視角下高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）：19-21.

Construction of Three-dimensional Teaching Mode for Enterprising Education based on Trichotomy in Higher Vocational Colleges

LI Kun-yi， JI Zhong-li

（Changzhou Vocational and Technical College of Light Industry， Changzhou Jiangsu 213164， China）

Abstract The construction of the three-dimensional teaching mode based on trichotomy of entrepreneurship education in higher vocational schools should follow the principal of “facing all students， combing with professional education”. That means it is necessary to launch differential entrepreneurship education in light of different student demand and specialty characteristics from three dimensions including content hierarchical， specialty classification and course classification.

Key words higher vocational schools； entrepreneurship education； three-dimensional teaching mode； content hierarchical； specialty classification； course classification