南信院《技能英語》授課成效調查分析

摘 要：中國的英語教學已經近四十年了，然而，幾十年來我國的英語教學一直存在著高投入、低產出和聾啞英語的現象，尤其是口語教學。南京信息職業(yè)技術學院的《技能英語》課程是全省第一，目前也是唯一對所有在校學生實施外籍教師英語口語教學的學校。《技能英語》課程體系具有可復制性和移植性，本課題的成果對于我省高職英語教學突破“口語能力滯后”的瓶頸具有重要借鑒意義。本文對該課程成效的調查研究具有填補空白、開創(chuàng)新的教學領域的意義。

關鍵詞：南信院 ；《技能英語》 ；學生；外教；成效

英語口語教學是高職院校素質教育重要的一部分。高職院校英語教學要以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為核心，突出教學內容的針對性和實踐性，其培養(yǎng)目標是能夠熟練使用英語的高素質技能型專門人才。直接體現英語實踐性的口語，顯然成為英語教學任務中重要的組成部分。然而，幾十年來我國的英語教學一直存在著高投入、低產出和聾啞英語的現象，主要原因是應試教育和不遵守語言習得規(guī)律。

為提高英語教學效果，我院開展了一系列的英語教學改革，其中一項重要措施就是聘請外籍教師，為全校所有非英語專業(yè)學生開設30課時的《技能英語》課程，這在全國同類院校中首創(chuàng)。外教《技能英語》課程的設計初衷有二：第一，讓學生不出國就能學習純正地道的英語口語，培養(yǎng)了學生國際交往的能力和職場競爭力，為學生未來可持續(xù)發(fā)展打下了堅實基礎；第二，外籍教師全面參與大學英語的教學，對于大學英語教師隊伍業(yè)務的提高、教學方法的改進都將具有深遠影響。

自2010年《技能英語》開設以來，我院先后聘請了美、英、加、澳等主流英語國家的外籍教師數十人，投入了大量的財力和人力，2010、2011和2012級的學生已經或正在接受《技能英語》的教育。那么實施效果到底如何？是否達到預期的目標？本文搜集、調查了大量學生和任課外教以及中方教師的訪談資料，總結歸納如下：

1.《技能英語》課程授課成效之學生訪談。

1.1 《技能英語》真正創(chuàng)造了學習英語口語的課堂。

“...總而言之，我認為上外教課是很有必要的，因為這不僅豐富了我們的詞匯，也讓我們敢于說出英語。我認為這是最主要的益處，學語言么，不說出來，就永遠學不好...”（11213D郗樂）。“...外教上課的方式我們很容易接受，聽力很容易得到提高...”（11211P耿嫻）。“...一堂課，美妙的地方在于沒有中文...”（11223P王濟生）。“...通過上外教課，我們可以真實的與外國人面對面的交流，創(chuàng)造了十分有利的學習和對話的氛圍...”（11212P呂遠慶）。“...上課并不會按課本或PPT照讀...有時還到室外上課...但對課堂紀律管得也嚴...都是一對一的交流...”（11242P呂麗）。“...有一種新鮮感。盡管不怎么懂，往往也能投入其中...漸漸地，我樹立了一定的信心，這也是最大的收獲吧。”（21261P費凱凱）。“這門課程的意義對于我們學生是很重大的，它一改我們以前學習英語的目的及方法，以前我們學習英語大都為了應付考試，而并沒有真正地把它當成一門語言來學習。現在的《技能英語》課程讓我們面對面接觸外國人，近距離接觸英語，心與心的交流，語言與語言的融合，對我們以后工作生活都有很大幫助。”（21241P夏龍豹）。“...氣氛很熱烈，一個個都很活躍，英語唰唰的就說出來了。雖然水平不是很高，但都敢說出來。Very Good！”（21215D李旭陽）。“...外教老師的課講得很生動，特吸引人，對于提高口語能力很有幫助...最重要的是，這對英語四六級聽力有很大好處...”（21262P薛寧鋒）。“...提高了大家的知識和發(fā)音準確性...”（31231P王明）。“在外教的課堂上，我的聽力明顯提高了水平。對英語有了重新的看法，就是能在英語中找到快樂。”（31214D周華潔）。“...經過一學期的學習，我們在英語視聽說方面有了明顯的進步...起初很多同學懼怕上英語課，更是不敢開口講英語，但是在經過Richard一次次鼓勵與指導以后，他們也敢開口表達自己的觀點，盡管有時會出現語法的錯誤，甚至會發(fā)音不準，但不可否認的是大家都在進步，都在超越自我。”（31214D于維玲）。“...她第一節(jié)課便是為班上的每一個同學都取了英文名，這比叫學號的感覺好多了...把看到的一切用英語說出來...”（31221P閆嘉琦）。“...外教的語音純正，讓我在課堂中發(fā)現了很多自身發(fā)音的錯誤并在其中學到了不少正確發(fā)音的方法。”（31223P張強）。“...會及時糾正我們的口語錯誤，教學過程很有趣。”（71213P王亞）。“...幾乎每個人都有說話的機會，老師也很耐心，聽不懂他會講很多遍...”（71213P張艷）。“...由此增加了我對英語的自信心，也提高了對英語學習的興趣...漸漸地自己英語交流能力也提高了，課余時也會時不時地說些英語。”（71213P馬雙）。

1.2仿佛將西方的教育理念和課堂直接搬到了中國。

“...讓我們有機會與外國人接觸、交流，感受并學習外語的思維。”（11242P陳茜）。“...不再是枯燥乏味的老師授課，學生聽課了，而是真正體會到教與學的快樂。在完成教學任務后，每節(jié)課我們都能學到很多課堂以外的東西。”（21214D陳衛(wèi)民）。“在我看來，大學期間開設《技能英語》這門課程對我們的英語學習大有幫助，外教老師和藹可親，課間讓我們聆聽歐美經典音樂，課上在介紹美國知識的同時，還和中國的文化習俗進行對比，促進了外國與中國的文化交流...這對我們學校的同學報考英語四六級是大有幫助的。”（21221P陳姣）。“...讓我感受最深的是他們上課就是在很大程度上如何去激發(fā)學生的興趣和拓展思維。”（21215D陳盼）。“...講了關于他家鄉(xiāng)美國的許多事情，這讓我更加切實的了解了美國人的生活習慣和風土人情...”（21224P汪蓉）。“...外教老師打破傳統的授課方式...也善于用肢體語言...”（21222P劉健）。“...她也讓我們知道了很多美國人習慣和美式物品...我最大的改變就是將我變得活潑了，同時也喜歡在課上說英語了。”（21222P吳計凱）。

1.3外教有獨特的魅力，自身就是優(yōu)質資源。

“...他不僅教我們如何說，更重視我們學有所用。”（11223P王政好）。“...在外教課上，同學們的積極性被充分地調動了，很少有同學逃課或在課堂上進行與學習無關的活動。”（11231P張振）。“...其趣味性、直觀性較強，融洽和諧的師生關系是活躍課堂氣氛、激活英語課堂教學的前提。”（11214D王亞南）。“...我們很喜歡外教教學不死板的教學風格...跟他講英語不再感到羞澀，反而很主動了。”（11212P全體同學）。“...他喜歡給我們講他的人生經歷，講國內外的社會現象...有這樣的一個外教老師真的很幸運。”（11221P汪寧）。“...上課方式很好，很能調動我們的積極性...上課不講中文...”（11242P王強）。“...她會蹲在我們桌邊跟我們交談直到我們理解，這讓我們頗為震驚和感動。”（11216D王昊）。“...外教也喜歡夸獎學生...都鼓勵我們。”（11216D柳園園）。“...她不會拘泥于書本，每節(jié)課上都會有創(chuàng)意。”（21222P吳計凱）。“談到Richard老師的上課效果，我只想說—很不錯...他總是會有辦法讓你學。大家的積極性都很高。他的一些上課內容不僅僅只局限于教我們英語，也在鍛煉培養(yǎng)我們團隊合作能力。”（31214D于維玲）。

1.4《技能英語》課程開設的必要性？

“因此我個人感覺學校有繼續(xù)開設《技能英語》的必要，希望不要關閉這門科目。”（11242P陳茜）。“...我認為《技能英語》應該繼續(xù)保持，而且最好能在大一時就開課。”（21261P司新俠）。“很感謝學校為我們開設了外教課，一個學期下來，我變得敢說了敢和外教交流了...”（31221P閆嘉琦）。“...外教課是我們所有課程最有趣的，最輕松，最喜歡的一門課程。”（71213P王亞）。“首先，很感謝學院開辦外教課程，能讓我們更深一步的了解外語，更有助于我們學習，給我們的不僅有英語的提高，更有精神上的快樂。”（71231P李實）。

2.《技能英語》課程授課成效之中方教師訪談。

“部門將《技能英語》的外教混編安排在我們英語教師的辦公室，讓我們在日常教研和交流中無障礙地與外教接觸，自身口語和英語素養(yǎng)每天都在提高。”（公共英語第二教研室教師黃艷梅）。“...我現在也越來越受外教們的影響，盡量用西式的思維和理念去給學生們上課...因為英語只有這樣教才能真正達到初衷。”（公共英語第一教研室教師皇慧）。

3.《技能英語》課程之學生建議。

“…希望外教老師可以多多照顧英語不好的同學。”（11223P王政好）。“希望外教老師以后可以教我們一些常用的語法。”（11214D丁琪）。“...外教的課太少了...希望深度的東西也應該講解，如國外的演講和科普等。”（11212P蔣娟）。“...希望開展課外課程...”（21241P夏龍豹）。“外教老師唯一的缺點就是不講中文。”（21222P劉健）。“我建議外教老師能教我們一些更加對四級實用的知識，能幫助我們過四級。”（21262P薛寧鋒）。“建議在課堂上留出一些時間讓學生自主提問...有時應在課后布置任務，讓大家下節(jié)課逐一演講...”（21262P倪軍）。“期待開展更多的室外教學。”（31211P蘇洋）。“學到的知識比較少，只是簡單地給我們介紹一些專題，如工作，旅游，名勝等。除了對聽力有好處，對詞匯、語法等方面的幫助不大。”（31211P郭磊）。“希望老師不僅可以鍛煉我們的聽力，更能教我們如何去更好地表達。”（71231P李實）。

4.總結

綜合學生與教師訪談不難看出，《技能英語》這門我院以口語提高為核心的課程已經得到廣大師生的絕對認可，學生對外教的喜愛轉化為對英語的喜愛，切實解決了困擾中國英語教師多年來未能解決的提高學生學習英語興趣的難題。我院對《技能英語》的定位是切實提高學生英語口語和聽力能力，配合《大學英語》課程，是其教改的組成部分。這也解決了一些學生對外教提出的想多學詞匯和語法的建議—學生因《技能英語》發(fā)現自己的語法和詞匯不足，我們引導其在中國教師的課堂上認真學習，像四級這樣的考試是中國式的考試，是傳統英語課堂的強項，但其中的聽力卻可以通過《技能英語》得到提高，這樣就能達到兩門英語課程較好配合的作用和目的了。對于學生希望外教說點漢語，這恰恰體現了這門課程的優(yōu)越性—“逼著”學生全程英語化。

在今后《技能英語》課程中，我們將充分發(fā)揮外教人格和教學雙重魅力，更加注重英語基礎薄弱的學生。外教在課堂上更多地教會學生如何在自身最大詞匯限度內準確、流暢地表達。如何讓學生習慣性地使用西方思維也將是重點之一。總之，《技能英語》課程將堅定不移地開展下去，爭取更大成效。

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作者簡介：余琦，講師，現就職于南京信息職業(yè)技術學院素質教育部，研究方向：翻譯學。