五年制高職學(xué)生英語習(xí)得障礙及其改進(jìn)建議

摘 要：五年制高職學(xué)生在本篇論文中是指五年一貫制學(xué)生，他們不同于一般大專生，他們要接受三年的中專教育，兩年的大專教育。所以，他們在英語習(xí)得方面既有普通大專學(xué)生的一般特點(diǎn)又有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。本文將從心里、學(xué)習(xí)方法等方面來闡述他們在英語學(xué)習(xí)方面所遇到的障礙，以及探討消除這些障礙的方法、建議。

關(guān)鍵詞：五年制；高職學(xué)生；英語；習(xí)得；障礙；改進(jìn)建議

一、五年制高職生的簡介

由高職高專院校承擔(dān)，由省級招生部門一次辦理錄取手續(xù)，在同一所高校就讀。不發(fā)中專畢業(yè)證，修業(yè)期滿成績合格者，由學(xué)校頒發(fā)五年一貫制專科畢業(yè)證書，畢業(yè)證注明“五年一貫”字樣，電子注冊信息中考生特征寫“五年一貫”。

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱五年制高職）指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制或分段教學(xué)的高等職業(yè)教育；前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進(jìn)行管理，后兩年納入高等教育管理范疇；對普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行分段培養(yǎng)的，后兩年高職教育階段必須在高等學(xué)校舉辦。

二、五年制高職學(xué)生英語習(xí)得障礙的心理因素

英語習(xí)得心理障礙是指在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的影響、制約甚至是阻礙其積極主動和持久有效地投入英語學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)；主要是指英語學(xué)習(xí)時的情緒、情感、動機(jī)、興趣、信心、意志力、乃至責(zé)任感等方面存在的問題。五年制高職學(xué)生較普通高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著更多的心理障礙。他們在英語學(xué)習(xí)中存在如下的幾個心理問題：

第一、厭學(xué)情緒；五年制學(xué)生的厭學(xué)情緒很突出，對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理更是如此。學(xué)生對英語的厭學(xué)情緒突出地表現(xiàn)為不重視英語課、上課玩手機(jī)甚至?xí)疾荒贸鰜怼⑸险n愛說話、看課外書、睡覺甚至缺課；上課很少聽講更不會與老師有所互動，作業(yè)大部分是抄少數(shù)聽課學(xué)生的，更別談?wù)n后背單詞或者預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

第二、對英語的恐懼心理；有調(diào)查表明85%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有恐懼心理。他們害怕英語課上老是的提問、害怕考試不及格、更害怕課堂對話怕講不好英語在同學(xué)和教師面前丟面子。

第三、危難心理；他們之所以不重視英語最主要的原因是認(rèn)為英語很難。雖然也知道學(xué)好英語對其順利完成學(xué)業(yè)、對以后找工作有好處；但是認(rèn)為學(xué)好英語是件很難的事情。他們覺得背單詞很難、學(xué)口語很難、聽力很難、語法更是令他們頭痛的事情。

五年制高職學(xué)生之所以在英語學(xué)習(xí)上有諸多障礙的表現(xiàn)主要和他們自身特點(diǎn)決定的，他們的年齡在17-22歲之間，正處在身心發(fā)展階段。這時段的學(xué)生有以下的特點(diǎn)：

1.好面子。這時段的他們特別好面子，雖然還不知道什么是真正的面子。他們認(rèn)為只要自己能力和水平達(dá)不到的事就是件丟面子的事情。英語學(xué)習(xí)不好也是件沒面子的事情，他們怕周遭的人都知道這件事，徹底不學(xué)英語，他們單純地認(rèn)為這樣就不能證明其英語不好，不能證明自己沒能力學(xué)好英語。

2.意志力薄弱、三分鐘火熱。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分這樣的學(xué)生意志力都很薄弱，對待學(xué)習(xí)沒有持續(xù)耐久的力量。他們習(xí)慣常立志，而不是立長志。在英語學(xué)習(xí)過程中感興趣的時候或者認(rèn)為其重要就學(xué)一下，堅(jiān)持一段時間碰到難題就放棄，于是一波一波的三分鐘熱就經(jīng)常上演。

3.意受周邊環(huán)境的影響，隨大流。自控力差愛隨大流也是這年齡段學(xué)生中的突出特點(diǎn)。這年齡段的學(xué)生大都易受周邊環(huán)境的影響、容易在乎周邊人的看法。不可否認(rèn)，上五年制的學(xué)生，大都在初中階段學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生。看著周邊同學(xué)都在玩，而自己卻在這刻苦地學(xué)習(xí)英語，覺得不劃算、甚至覺得不好意思。

4.思想上不重視英語。雖然英語教育是大學(xué)教育的重要組成部分，但是他們許多人都認(rèn)為以后工作中不會用到英語，在生活中也不易用得到，因此在思想上就懈怠。

三、五年制高職學(xué)生英語習(xí)得障礙的其他因素

除了上述心理障礙阻礙他們學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性；在學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方法等方面也造成他們在英語學(xué)習(xí)上的厭倦。這些都表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.基礎(chǔ)差。五年制高職的招生對象是初中畢業(yè)為起點(diǎn)的學(xué)生，這些學(xué)生絕大部分是因?yàn)榭疾簧细咧卸窒肴〉么髮W(xué)文憑的同學(xué)。他們在初中階段學(xué)習(xí)就有所欠缺，這些學(xué)生中，他們的英語水平比其他學(xué)科更差；有的學(xué)生甚至英標(biāo)識讀都不會，更別奢談其他方面的能力。他們對著英語課本猶如面對一本天書，聽說讀寫譯都不會。

2.學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)法方有欠缺。五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性上較之普通大專生更差，他們較少在學(xué)習(xí)上投入過多的時間，能做到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)生就很不錯；他們的學(xué)習(xí)惰性又使得他們不會去探索科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。

3.英語學(xué)習(xí)氛圍不濃。由于學(xué)習(xí)底子不厚又出現(xiàn)厭學(xué)情緒，因此整個學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍都不濃，英語學(xué)習(xí)氛圍更是如此，有關(guān)英語學(xué)習(xí)的活動或團(tuán)體就更少。

4.教師教學(xué)方法的單一以及有時對學(xué)生的不認(rèn)同也是造成學(xué)生不愿意學(xué)英語的消極因素。

面對五年一貫制學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有著這樣那樣等諸多障礙，為了學(xué)生們在畢業(yè)時能夠達(dá)到應(yīng)有的英語水平，我們應(yīng)該針對他們的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的解決辦法：

第一、正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心。

面對學(xué)生此時敏感、自卑、厭學(xué)、恐懼的心理，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際針對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用激勵的手段鼓勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。要抓住學(xué)生需要肯定的心理，但凡他們有所進(jìn)步就應(yīng)該當(dāng)著同學(xué)們的面進(jìn)行褒獎，鼓勵他們持續(xù)努力。

第二、教師應(yīng)該改進(jìn)教法，運(yùn)用多種教學(xué)媒介和手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

第三、改進(jìn)教材。現(xiàn)在的教材浩瀚煙海，但是符合五年制高職學(xué)生、符合本校學(xué)生實(shí)際的教材還是屈指可數(shù)。教師在甄選教材的時候應(yīng)該更加細(xì)心，選出符合所教授學(xué)生的實(shí)際水平的教材；更應(yīng)該鼓勵學(xué)校教師編寫符合本校學(xué)生自身特點(diǎn)的教材。

四、結(jié)語

總之，五年制高職學(xué)生在性格形成上有著諸多缺血、在學(xué)習(xí)上有著諸多的障礙。但是這些學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和動手能力強(qiáng)，只要教師本著全心為學(xué)生、為教學(xué)；只要努力地探索、研究，就一定能夠把這些學(xué)生造就成一個合格的大學(xué)生，使他們的英語能力達(dá)到應(yīng)有的水平。

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