讓幼兒走進(jìn)文字王國(guó)

家長(zhǎng)篇

圓月的識(shí)字故事

大班 董嬌彤?huà)寢?/p>

圓月能夠獨(dú)立閱讀《幼兒畫(huà)報(bào)》等較淺顯易懂的少兒雜志和一些情節(jié)生動(dòng)活潑的神話(huà)故事書(shū)籍，得歸功于她大約800字的識(shí)字量。說(shuō)起這800字的識(shí)字量，也并非全是我和她爸爸的功勞。

還在圓月未上幼兒園之前，我們經(jīng)常在她睡覺(jué)前讀些睡前故事，那勇敢的小馬、善良軟弱的小羊和兇暴貪婪的大灰狼等。一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事深深吸引著她，她在屏聲靜氣、全神貫注聽(tīng)完故事后，經(jīng)常會(huì)問(wèn)，有著超能力的燈神，為什么在主人摸了神燈后就會(huì)出現(xiàn)？老虎學(xué)會(huì)了本領(lǐng)為什么想吃貓？當(dāng)她冒出許許多多的問(wèn)題后，我們就會(huì)對(duì)她說(shuō)：咱們?nèi)?shū)里找答案吧，咱們到書(shū)里看看是怎么說(shuō)的。在我們有意識(shí)地引導(dǎo)下。圓月對(duì)書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。慢慢地，書(shū)成了她生活中重要的朋友，識(shí)字的渴望也隨之而來(lái)了。我針對(duì)圓月活潑愛(ài)玩的特性。在APP STORE中下載了一個(gè)專(zhuān)門(mén)教孩子識(shí)字的軟件。這款軟件在簡(jiǎn)單的故事情節(jié)中。設(shè)置了一個(gè)個(gè)識(shí)字任務(wù)，當(dāng)這些任務(wù)完成時(shí)，勇敢勛章就會(huì)給出獎(jiǎng)勵(lì)。圓月很是喜歡，每天堅(jiān)持完成一課。就這樣，識(shí)字軟件成了圓月識(shí)字的老師。有了識(shí)字量，圓月經(jīng)常在外出途中，把看到的地名、路標(biāo)、指示牌、店鋪名，超市里形形色色的商品名、玩具和食品的說(shuō)明書(shū)等讀出來(lái)，遇到不認(rèn)識(shí)的字就會(huì)主動(dòng)問(wèn)我們，

現(xiàn)在的圓月已經(jīng)體驗(yàn)了2年的幼兒園集體生活，認(rèn)知學(xué)習(xí)的渴望也越來(lái)越強(qiáng)烈。在閱讀過(guò)程中，她雖然還只是停留在對(duì)字面意義的理解，但對(duì)故事情節(jié)的進(jìn)展、觀察，她越來(lái)越有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。我現(xiàn)在嘗試著給她看一些或講一些情節(jié)稍微復(fù)雜，但結(jié)局是明確的故事。我曾在網(wǎng)上看到這樣一句話(huà)：“別把小孩當(dāng)孩子看，要把他當(dāng)大人看。孩子的潛力是無(wú)限的。只要大人舍得去開(kāi)發(fā)，孩子一定會(huì)給我們驚人的回報(bào)，”

悄悄綻放的兩朵花兒

中班 許昕緣媽媽

在孩子一兩歲的時(shí)候，我信心滿(mǎn)滿(mǎn)地買(mǎi)了一些識(shí)字卡片。選擇字卡時(shí)。我避開(kāi)了那些插圖精美的，而選擇無(wú)圖片的識(shí)字卡片，并把這些字卡按難易分成幾類(lèi)，每天晚上給孩子認(rèn)2個(gè)字。在教新字的時(shí)候，把原來(lái)的字鞏固一遍。漸漸地，孩子并不滿(mǎn)足于一日2個(gè)字。但我們并沒(méi)有因此加大識(shí)字量，只是增加到3個(gè)一天，并在原來(lái)單純識(shí)字的基礎(chǔ)上，要求孩子組幾個(gè)詞或者說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)。比如，認(rèn)識(shí)“蛋”的時(shí)候，我們會(huì)問(wèn)：“蛋”字可以組成“雞蛋”，你還能組幾個(gè)嗎？我還會(huì)問(wèn)：媽媽平時(shí)都會(huì)用“蛋”做哪些好吃的呢？“切”的動(dòng)作是怎樣的……于是，孩子對(duì)字的認(rèn)識(shí)就不再是淺表的，記得也更加牢了。

逛街、看電視、購(gòu)物時(shí)都是識(shí)字的好時(shí)機(jī)。每次出去，我們都會(huì)讓孩子認(rèn)一認(rèn)周?chē)挠睢．?dāng)她讀出來(lái)后，我們的贊賞就跟上：“哇。這個(gè)字你都認(rèn)識(shí)！你什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的？”此時(shí)孩子會(huì)非常開(kāi)心：晚上識(shí)字卡片上看到的，易讀寶里認(rèn)識(shí)的，電視里認(rèn)識(shí)的，漸漸地，每次帶孩子出去。她會(huì)很主動(dòng)地問(wèn)：這是什么字，那是什么字？有些形近的字易讀錯(cuò)，我就和她一起分析兩個(gè)字的區(qū)別。

當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)了一部分字以后，我便將她認(rèn)識(shí)的宇湊成簡(jiǎn)單的句子或片段讓她讀。我在編寫(xiě)小片段時(shí)，偶爾添加幾個(gè)她不認(rèn)識(shí)的字。告訴她如果發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字，就用水彩筆在下面標(biāo)一個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)，然后再來(lái)請(qǐng)教。往往她只標(biāo)了一兩個(gè)，經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)沒(méi)教過(guò)的字，她通常是通過(guò)“聯(lián)想”來(lái)猜測(cè)。猜測(cè)聯(lián)想是閱讀識(shí)字的一個(gè)方法，但是我們一定要把好關(guān)，以免出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚(yú)”，或者“捕錯(cuò)魚(yú)”的現(xiàn)象。

現(xiàn)在，每天晚上睡覺(jué)前。我們都會(huì)和孩子一起共讀一個(gè)睡前故事。有時(shí)我們讀給她聽(tīng)，有時(shí)她讀給我們聽(tīng)，有時(shí)合作讀一篇，一人一段輪著讀。有些故事讀了不止一遍，但我們還是堅(jiān)持以讀為主，讓孩子眼睛看著一句一句地讀，要求不讀錯(cuò)字，不漏字加字。在閱讀過(guò)程中，孩子又認(rèn)識(shí)了很多其他的字。我們發(fā)現(xiàn)，好多我們還沒(méi)教的字，因?yàn)樗辛霜?dú)立閱讀的基礎(chǔ)，已經(jīng)在我們不知道的情況下學(xué)會(huì)了。

教師篇

創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字的環(huán)境

老師 黃小燕

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，應(yīng)放在生活情境和閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒自然而然地對(duì)文字產(chǎn)生興趣。用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)培養(yǎng)文字意識(shí)的班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)他們自主地在非正規(guī)的教學(xué)中，產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。

在“再見(jiàn)了幼兒園”的主題活動(dòng)中，我們首先在墻上呈現(xiàn)主題名稱(chēng)，讓孩子知道正在開(kāi)展的主題內(nèi)容。在活動(dòng)進(jìn)程中，幼兒將自己制作的心愿卡、活動(dòng)照片等張貼在墻中。心愿卡是每個(gè)幼兒圖文、符號(hào)并茂的表達(dá)，每張照片下都會(huì)用文字記錄活動(dòng)的內(nèi)容。平時(shí)孩子非常關(guān)注這些內(nèi)容，并在同伴間進(jìn)行交流。文字是孩子經(jīng)歷的再現(xiàn)，所以一個(gè)主題下來(lái)，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中認(rèn)識(shí)了許多字。

學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。我們通過(guò)在語(yǔ)言區(qū)投放識(shí)字材料，讓幼兒在操作運(yùn)用中提高識(shí)字能力。如“有趣的漢字”活動(dòng)，讓幼兒將同偏旁的字找出，然后再拼成詞。活動(dòng)可以?xún)扇撕献魍妫變阂圆氯姆绞經(jīng)Q定誰(shuí)先來(lái)找偏旁，誰(shuí)來(lái)拼字，選對(duì)一個(gè)得一分：如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，同伴加以糾正，分?jǐn)?shù)就給對(duì)方，最后分?jǐn)?shù)多的孩子為勝。

孩子們每天以生活為中心，所以在生活中學(xué)習(xí)漢字也是不錯(cuò)的途徑。在“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)中，老師改變了以往擺設(shè)各色花卉為主的方式，讓每位幼兒自己動(dòng)手種植。花盆里有孩子們自己的名字，有種植的植物的名稱(chēng)，有一份植物生長(zhǎng)過(guò)程的記錄表，記錄的方式是圖文結(jié)合的。孩子們每天自主觀察植物的生長(zhǎng)變化，了解不同植物的名稱(chēng)，觀看同伴的記錄表。對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，他們會(huì)互相請(qǐng)教，再不懂的問(wèn)老師。漸漸地，孩子們既認(rèn)識(shí)了同伴的名字，又認(rèn)識(shí)了植物的名稱(chēng)。

幼兒正是有了在生活中的親身實(shí)戰(zhàn)、親身感知、親身交流，抽象難懂的漢字深深地印在了幼兒的腦海中，從熟悉的同伴名字與陌生漢字對(duì)應(yīng)，從直觀的植物與漢字的對(duì)應(yīng)，從一本本記錄中的圖與文字的結(jié)合，幼兒識(shí)字的視野拓展了許多。

從姓名開(kāi)始

老師 王艷

孩子入園后，杯子架、毛巾架、園服、圖書(shū)等上面都貼有孩子的姓名，姓名與孩子息息相關(guān)。于是，我們從孩子的姓名入手，培養(yǎng)孩子的文字意識(shí)。

點(diǎn)名活動(dòng)天天進(jìn)行，我們改變了傳統(tǒng)的說(shuō)“到”形式，特別制作了點(diǎn)名卡。點(diǎn)名活動(dòng)開(kāi)始，老師舉起孩子的姓名卡，用手指讀著孩子的姓名，點(diǎn)字速度跟隨讀音速度，字正腔圓，一字一頓。此時(shí)孩子特別認(rèn)真，眼睛跟隨老師的手指而動(dòng)，當(dāng)出現(xiàn)和點(diǎn)讀自己的姓名時(shí)，常常流露出自豪的笑容，說(shuō)“到”的聲音尤其響亮。孩子們開(kāi)始主動(dòng)舉起手指，一字一音識(shí)別自己的姓名，也開(kāi)始關(guān)注同伴的姓名。“點(diǎn)”名活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，孩子們會(huì)根據(jù)記憶說(shuō)出下一個(gè)小朋友的姓名。這時(shí)，我們把原先一直固定的點(diǎn)名卡重新調(diào)整了順序。孩子突然發(fā)現(xiàn)“鄭豪威”后面，不是“宋楦子”而是“劉自昶”，興趣再次激發(fā)。接下來(lái)，我們嘗試了更多的方法，不斷引導(dǎo)孩子識(shí)別姓名。我們把姓名卡按照姓氏進(jìn)行排列，孩子知道了“姓”和“名”，并開(kāi)始關(guān)注同姓的“一家人”。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了同音不同宇的姓氏，如張和章、江和姜。就這樣在探源過(guò)程中，孩子們開(kāi)始關(guān)注字體的構(gòu)成。此時(shí)孩子不僅認(rèn)識(shí)了自己的姓名，同伴的姓名也能基本識(shí)別，點(diǎn)名的主角隨之也由孩子輪流擔(dān)當(dāng)。

孩子的識(shí)字興趣不斷提升，我們把班級(jí)“評(píng)比欄”中的照片轉(zhuǎn)換成“姓名卡”。因?yàn)橛悬c(diǎn)名活動(dòng)的鋪墊，評(píng)價(jià)時(shí)，孩子們能快速找到自己和同伴的姓名，并準(zhǔn)確告訴老師。為了有利于孩子更加清晰地觀察認(rèn)識(shí)姓名，我們把姓名卡排成四排，在孩子能正視的顯著位置呈現(xiàn)。孩子們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了“陳藝蓁”和“王藝蓉”的“藝”完全相同，“施展上”和“李宜晨”是同一個(gè)“晨”。

孩子的文字意識(shí)不斷增強(qiáng)，孩子們更加廣泛地關(guān)注圖畫(huà)書(shū)、畫(huà)報(bào)甚至報(bào)紙上的文字，不斷發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的文字，常常為認(rèn)識(shí)某個(gè)字而興奮地與大家一起分享。